信息技術(shù)與課程整合引發(fā)教育變革產(chǎn)生的思考

楊波

CiSCO公司的CEO約翰·錢伯斯先生說：“是什么決定我們的未來?我的答案是：互聯(lián)網(wǎng)和教育。作為推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運(yùn)，改變國家、企業(yè)和個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的新經(jīng)濟(jì)大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就掌握了未來；誰開創(chuàng)了面向未來的教育體系，誰就會獲得持續(xù)發(fā)展的能力?！奔热换ヂ?lián)網(wǎng)和教育已經(jīng)成為推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個核心動力，那么“數(shù)字居民”與“數(shù)字移民”應(yīng)該建立怎樣的關(guān)系呢?

首先，在超媒體時代，教育的形式正在發(fā)生相應(yīng)的改變，教育形式應(yīng)該適應(yīng)文化媒體的改變。作為“數(shù)字移民”的教師們不能沉浸在我們已經(jīng)取得的成績中，而應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)正在改變原有傳播知識的方式和方法，信息技術(shù)正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識重要的工具，所以，應(yīng)該確立信息技術(shù)是繼閱讀、寫作、計算后的第四種基本素養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于信息的獲取和聚合能力。但是，光培養(yǎng)學(xué)生是不夠的，因?yàn)樗麄兪恰皵?shù)字居民”，他們理解數(shù)字化生活的方式與速度遠(yuǎn)勝于“數(shù)字移民”。作為生活在超媒體時代的教師，如何適應(yīng)時代發(fā)展的要求，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的條件下提高信息技術(shù)與課程整合能力，正成為一個需要迫切解決的問題。在超媒體時代進(jìn)行教與學(xué)，這兩個過程正在發(fā)生根本性的變化，下面結(jié)合我國正在開展的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中最熱門的建構(gòu)主義理論淺析兩者關(guān)系。

現(xiàn)在如火如荼開展的信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求作為“數(shù)字移民”的教師們要切實(shí)提高自身的信息技術(shù)水平。但是，我們的教育理念還停留在以教師為絕對中心的時代，顯而易見地形成了一個矛盾——教師與學(xué)生之間誰是主體?如何看待兩者關(guān)系?目前，教師中普遍的做法是使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這就是高效課堂的一種表現(xiàn)形式。他們普遍將多媒體展示理解為信息技術(shù)與課程整合，大有將多媒體展示變成第二塊黑板的趨勢，更有甚者覺得信息技術(shù)與課程整合只是一個噱頭，沒有必要改變。表面上看，這是因?yàn)榻處焸兊臄?shù)字技能還無法適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，但從根源上說，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念沒有發(fā)生過改變。從大的環(huán)境說，我國的這種以中考、高考為指導(dǎo)原則的模式?jīng)]有發(fā)生根本改變，教師和學(xué)生都淹沒于浩渺的題海戰(zhàn)術(shù)中無法自拔。

那么，我們看看以美國為代表的建構(gòu)主義教育是如何認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的。美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后——包括資料查詢以及在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作。在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，多年來美國乃至整個西方教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前和課后下工夫，而較少在課堂上(即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi))進(jìn)行認(rèn)真的探索。我們中國則恰恰相反，我們歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運(yùn)用。通過對比兩國對于信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，我們不難發(fā)現(xiàn)中國目前還是以教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)為主要手段，我們秉承的是以教師為中心的教育思想，而美國是注重課前與課后信息技術(shù)與課程整合，課堂上以教師為主。這兩種模式都存在著弊端，通過近些年的對比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我國的創(chuàng)新教育、個性教育隨著以教師主導(dǎo)的模式而陷入停頓，美國的基礎(chǔ)教育隨著以學(xué)生為主導(dǎo)的模式而下滑。通過對比后，我個人比較認(rèn)可我國信息技術(shù)與課程整合專家何克抗教授的觀點(diǎn)，即應(yīng)該發(fā)揮“教師一學(xué)生”雙主體、雙中心的模式。我認(rèn)為，目前在我國開展的課改計劃應(yīng)該側(cè)重信息技術(shù)與課程整合方向的發(fā)展，改變“數(shù)字移民”或者“數(shù)字難民”的數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

美國的信息技術(shù)與課程整合目前正在從E-learning模式轉(zhuǎn)換到B-learning模式，更提倡混合式學(xué)習(xí)模式。就目前我國信息技術(shù)與課程整合發(fā)展中的問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過以下一些模式來進(jìn)行建設(shè)，建立一個適合我國教育模式的課前整合和課后整合方式，尤其是當(dāng)現(xiàn)在還沒有一個符合建構(gòu)主義思想的軟件模式讓我們參考使用。目前，國外主要使用兩款軟件平臺來開展建構(gòu)主義教學(xué)。Blackboard在線教學(xué)管理平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，擁有美國近50％的市場份額。全球有超過2，800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用“Blackboard”產(chǎn)品。另外，澳大利亞教師Mart in Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Moodle”是一個免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。前者是付費(fèi)軟件，后者是免費(fèi)軟件，許多教師都沒用接觸過這兩款產(chǎn)品，對于如何組織學(xué)生進(jìn)行基于建構(gòu)主義理論的課前、課后整合更是毫無頭緒。所以，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是通過政府主導(dǎo)的模式以各個地市為中心建設(shè)免費(fèi)的符合建構(gòu)主義教育思想的在線教學(xué)管理平臺，通過引導(dǎo)教師使用，可以加速彌合我國與先進(jìn)國家間的差距。開發(fā)出適應(yīng)我國教育實(shí)際的教學(xué)管理平臺和課程包，通過地區(qū)間的資源整合，可以更加高效地引導(dǎo)教育資源的合理流動，從而實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展這一構(gòu)想。

其次，如何改變教師“數(shù)字移民”或“數(shù)字難民”的現(xiàn)狀?我們完全可以借鑒美國以地區(qū)大學(xué)為核心的教師再培訓(xùn)模式。目前我們的教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式都已經(jīng)胸有成竹，但是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)還基本沒有涉獵。通過“國培計劃”，結(jié)合地區(qū)建設(shè)的教學(xué)管理平臺能夠構(gòu)建起我們特有的“B-learning模式”(混合型模式=數(shù)字化學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)教學(xué))。這種實(shí)驗(yàn)性平臺的建設(shè)可以先讓有條件的學(xué)生能在家里、學(xué)校中切實(shí)感受到數(shù)字化學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生們對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的熱情。政府還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)在各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不是簡單地架設(shè)局域網(wǎng)，而是建設(shè)溝通全地區(qū)所有學(xué)校的城域平臺，將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)納入教育經(jīng)費(fèi)的必須項(xiàng)目，如同水、電、煤氣一樣。通過不斷提高教師的應(yīng)用意識，鼓勵教師在地區(qū)的平臺上進(jìn)行交互、交流，這樣可以先期實(shí)現(xiàn)前文所提出的課前整合和課后整合這樣兩個目的，促進(jìn)我國數(shù)字化學(xué)習(xí)時代的對信息技術(shù)與課程整合理論的探索。隨著超媒體時代到來，教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢，無論我們秉持什么樣的理論、心態(tài)，都無法改變這一進(jìn)程。我們這些“數(shù)字難民”、“數(shù)字移民”不但要掌握已有的教學(xué)方式、方法，還要迅速跟上時代進(jìn)程，去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，去適應(yīng)“教師一學(xué)生”雙中心、雙主體的學(xué)習(xí)模式。我認(rèn)為，目前國家正在進(jìn)行的課程改革計劃，就是要求教師進(jìn)

行這樣的轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變很困難，而且有些步入歧途的危險，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用越來越多地變成了多媒體在課堂中的展示，沒有產(chǎn)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

由此，我們的教育目前出現(xiàn)的問題在于以教師為絕對的中心，以考試為學(xué)習(xí)的方向，過于模式化、工業(yè)化，不適應(yīng)社會的需要。同時，我們的家庭教育中對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在很多誤區(qū)，家長不知道如何從互聯(lián)網(wǎng)上獲取免費(fèi)的教育資源，對于孩子的指導(dǎo)更是無從談起。更有甚者認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)只是一種噱頭，網(wǎng)絡(luò)對于孩子危害遠(yuǎn)大于幫助。這樣的觀點(diǎn)也在所難免，因?yàn)槌涑饷襟w報道的都是網(wǎng)絡(luò)對于孩子的危害性，我們還沒有從一個系統(tǒng)工程的角度來看待數(shù)字化學(xué)習(xí)能帶來的巨大社會效應(yīng)和財富效應(yīng)。

再次，我們這些“數(shù)字移民”們有沒有聽說過OCW“開放課件運(yùn)動”呢?美國麻省理工學(xué)院(MIT)從2001年開始將所有課程的相關(guān)資料上網(wǎng)，稱為開放式課程網(wǎng)頁(MIT OpenCourseWare)，這是一個免費(fèi)而開放的教育資源，供全世界各地的機(jī)構(gòu)、學(xué)生和自學(xué)者使用。10年后，OCW早已不再靠MIT一己之力在搞“教育運(yùn)動”，而是滾雪球般擴(kuò)展到擁有250多個高校和機(jī)構(gòu)組成的聯(lián)盟組織，它們在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻。這其中不僅有哈佛、耶魯、斯坦福、劍橋等名校，還有阿富汗、伊朗的高校。中國高校的反應(yīng)略顯滯后，2010年前，“網(wǎng)上淘課”在國內(nèi)還只算是小趨勢，而一年后，終于在白領(lǐng)、大學(xué)生之間完成了強(qiáng)勢普及。2010年11月，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，并于2011年年初正式加入OCW，計劃每年出資100萬元，將OCW的部分課程翻譯上線。

因此，通過獲取MIT課程或者世界上其他大學(xué)的課程，中國的學(xué)生可以大大拓寬他們的知識面。目前，中國的企業(yè)正在使用這種模式來培訓(xùn)員工，可以實(shí)現(xiàn)在不同地域的員工獲得統(tǒng)一的培訓(xùn)、評價。推而廣之，終身式學(xué)習(xí)將成為這一代學(xué)生的必然趨勢。起源于MIT的公開課和現(xiàn)在風(fēng)起云涌的公開課項(xiàng)目正在打破原來的教學(xué)模式，破除了學(xué)校圍墻內(nèi)的效應(yīng)，從時間、空間、受眾多角度開始改變教育。

綜上所述，成長在這個超媒體時代的學(xué)生，他們的思維方式、交流方式，乃至于他們獲取知識的方式都在發(fā)生著根本性的變化。他們更善于利用現(xiàn)有設(shè)備來搜尋自己感興趣的信息，通過微博、博客、SNS、即時通訊軟件等來展現(xiàn)自我。他們表現(xiàn)自己的方式多種多樣，非常符合超媒體的定義，將一切能聯(lián)系的媒體結(jié)構(gòu)都緊密地聯(lián)系在一起，向世人表現(xiàn)一個立體的個體。在教師看來，他們是那么的活潑、多姿多彩。這些“數(shù)字居民”促使我們這些“數(shù)字移民”進(jìn)行反思：我們是應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，和學(xué)生一起做弄潮兒，還是緊跟課本，繼續(xù)機(jī)械地教授學(xué)生們知識呢?

超媒體時代的信息技術(shù)必將成為繼閱讀、寫作、計算之后的第四種基本素養(yǎng)，利用技術(shù)手段將更有效地整合閱讀、寫作、計算這些基礎(chǔ)能力。同時，通過對信息的重組、加工、聚合更加有效地轉(zhuǎn)化為知識。超媒體時代的教育必將變革，“數(shù)字居民”與“數(shù)字移民”之間的界限將不復(fù)存在，大家都會很自然地使用今天談到的方法和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流思想。但是如果教師抗拒改變，那么也許在將來的某一天，當(dāng)教師上課時說：“今天，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是Windows XP?！睂W(xué)生卻說：“老師，Windows XP已經(jīng)下線很多年了!”

注釋：

①E-learning的前10年(E-learning 1.0)主要關(guān)注使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來代替現(xiàn)有的面授。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是讓學(xué)習(xí)的人按照大綱的設(shè)定一步步學(xué)習(xí)，提供了一系列的交流、經(jīng)驗(yàn)、作業(yè)習(xí)題或試驗(yàn)。相比之下E-learning 2.0是圍繞著“合作”來建設(shè)的。E-learning 2.0認(rèn)為知識(或者說一些技巧、理解)是眾人堆積起來的。通過交流內(nèi)容、問題和實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。社交學(xué)習(xí)主張：學(xué)習(xí)一個東西的最佳方法是教別人學(xué)會這個東西。

Blackboard、WebCT、Moodle、OLAT、Sakai等平臺現(xiàn)正在被世界各地的學(xué)校中使用。

http：／／zh.wikipedia.org／wiki／E-learning

②Blended-Learning何克抗教授認(rèn)為既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果；而上海師范大學(xué)黎加厚教授則把Blending Learning翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為“融合性學(xué)習(xí)”是指對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時他也強(qiáng)調(diào)，“融合性學(xué)習(xí)”意指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界。

http：／／en.wikipedia.org／wiki／Blended-learning