構(gòu)建帶給學生“驚喜”的地理課堂

林蕾纓

一、“學什么”找得到與深挖教材

上課時會發(fā)現(xiàn)，有些學生雖然沒怎么聽課，卻常能做到“每問必答，每答必對?！睂W生可以猜到老師下一句要說的內(nèi)容。上課對這部分學生而言沒有絲毫的新鮮感，毫無“驚喜”可言。有學生認為，我不聽課也可以，題目我也會做。有學生甚至能提前完成作業(yè)，且答案與“標準答案”不差分毫。這就造成不少學生課堂上不聽課，忙著“趕作業(yè)”的現(xiàn)象。糾其原因，是因為由于某些教師的教學理念沒有更新，教學完全按照教材的“套路”走，仍然停留在“教教材”，而不是“用教材教”的層面上。不少課后題的答案在課本里都有現(xiàn)成的可尋，再加上世面上充斥著各種標榜為“詳解”的教輔書籍，學生做作業(yè)只要將答案往作業(yè)本上“照搬”就可以了。由于教師的“教材和問題的答案”都落入了學生的“預期”，便造成了學生“不愛聽課”的現(xiàn)狀。

“沒人想聽的課，吸引不住學生的課，決不會是好課！”如何解決這一問題？筆者以為可以從整合“選定教材”與“生活化地理教材”入手。《地理課程標準》中明確指出，“地理教學要教給學生生活中的地理知識”，要“學習對生活有用”的地理。除了旁征博引，補充選定教材資料的不足以外，選用生活化的地理教材，將之與選定教材相整合不失為一種有效的方法。地理知識自誕生以來就是人類關(guān)于生活常識的經(jīng)驗總結(jié)。只要處處做有心人，在地理課堂教學中滲透“生活中的地理”知識并非難事。例如，初一地理開章第一節(jié)就是“生活中的地理”。某老師講此章節(jié)時，用下列話語引入：“廈門人愛游泳。愛游泳的同學都知道，如果到海邊游泳一定要學會看“水時”（漲潮時間）。否則可能會有危險。有同學能解釋這是為什么嗎？”在學生七嘴八舌紛紛作答后，老師接著說：“可能同學們不知道吧，潮汐的漲落還跟天文知識，尤其是月亮有關(guān)？”在同學們期待的目光中，老師大致介紹了潮汐漲落知識，繼而小結(jié)：“剛才老師講的這些知識都是地理知識?？梢哉f，生活中處處有地理?！?/p>

二、“怎么學”想得到與轉(zhuǎn)變方式

維果茨基說，教學要走在發(fā)展的前面?？梢岳斫鉃榻虒W要超出學生的預期，而不能落入學生的預期。落入學生的預期，學生會感到索然無趣，超出學生的預期，學生會感到驚訝和驚喜。過多依賴現(xiàn)代信息教育技術(shù)，讓教師的教學過程、教學內(nèi)容均落入學生的“預期”。學生會認為老師的教學內(nèi)容、過程都是事先預設(shè)好的，只要能拿到老師的“PPT”，課堂上聽不聽課又有什么關(guān)系。即使是對絢麗的幻燈片感到“驚喜”的學生，也多是被教學形式的華麗所吸引，而非為學科教學內(nèi)容的魅力所折服。在這種情況下，現(xiàn)代信息教育技術(shù)對學生的吸引已經(jīng)超過了課程內(nèi)容本身。過多被課件“設(shè)計、雕琢”過的課，恰恰缺少現(xiàn)場生成的那份“靈動”，反而讓學生感到索然無趣。

“課堂不應是一條極其流暢的流水線。如果是這樣，課堂上就沒有人了。技術(shù)有了，理念就沒了?！币虼?，在應用信息技術(shù)時，應注意“量”、“度”的適量。教師可以有意識地控制每節(jié)課使用的幻燈片張數(shù)，簡化幻燈片背景和動畫設(shè)置，取消那些有可能干擾學生聽課的動畫；幻燈文字使用上注意“精、要”，或只用文字提供“背景資料”；講求“大圖、大字”的用圖技巧等，做到適量、適度，不喧賓奪主的使用好信息技術(shù)手段?！敖虒W工具中，最重要的是教師本身?！毕噍^于其它教學手段，教師自身就是最好的教學工具。典型實例：在過去的西南聯(lián)大，眾多知名教授開課，僅是一介舊長衫、一張嘴、一支筆，卻依舊神采飛揚，憑著滿腹經(jīng)綸的學識引得眾多“粉絲”趨之若騖。同樣，作為一名自信的教師，也應該有調(diào)動自己學識、專業(yè)素養(yǎng)，單憑“鐵齒銅牙兩片嘴”和一支粉筆教好書的勇氣和本事。除了掌握信息技術(shù)外，作為地理教師，更應重拾“教學三板”，打好地理教學基本功。相較于電腦課件，更多時候，黑板上教師徒手繪制的“中國版圖”或許更能帶給學生真正的“驚喜”。

“寓教于趣”是另一構(gòu)建“靈動”課堂的有效方法。此“趣”乃地理之趣，學科之趣。俗語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生最容易在適合其興趣的各種活動中得到最大的動力激發(fā)，其學習行為的主導動機常常與某種能使自己“感興趣”的活動相聯(lián)系。因此，教學中教師可以將地理謎語競猜、地理故事演講、地圖繪制、地理實踐、地理研究性學習等為學生喜聞樂見的內(nèi)容融入課堂教學，觸發(fā)讓他們感到“驚奇”的興趣點，激發(fā)好奇心，從而營造“讓學生心動”的地理課堂。

三、“考什么”猜得到與活化評價

目前對學生地理學習的考評方式過于單一，多是閉卷測試。在實際教學中，有些地理教師平時不注重學科學法指導，為了讓學生在短時間內(nèi)成績能夠“突飛猛進”，考前“押題”，猛發(fā)提綱，學生則臨時抱佛腳地死命“背題”。在這種教育情形下，相當一部分學生的地理學習就是“死記硬背”。上課“抄題目”，考試“背答案”。造成學生“考前門清，考后忘光”的地理學習怪象。單調(diào)乏味的“背誦式學習、考試”讓地理學習失去了“地理味”，更讓學生“摸透了教師的出題習慣和考試內(nèi)容，不僅“考什么”猜得到，能考幾分也能估算出來，地理課自然也就失去了對學生的吸引力。

解決這一棘手問題，可以從“加強學法指導，開展多樣化的地理學習評價”入手。“授之以魚，不如授之以漁?！笔紫龋毙杓訌姷乩韺W法指導，尤其應重視地圖學習指導。地圖是地理學科的第二語言。地理學科是一門運用地圖判斷及地圖思維的學科。地圖教學一直是學生學習的一大難點。教師在平時應利用一切可能的時機訓練學生“讀圖、識圖”等用圖能力，教會學生利用地圖記憶地理事物的方法。有時，教師還需一而再，再而三地重復重點的知識點，以強化學生的記憶。例如，“氣候資料的分析和判讀”是地理學習的基礎(chǔ)，雖然這一知識早在初一年就學過，但因其重要性，在每次分析一地氣候特征時，還應重復分析判斷的步驟，指導學生準確地判讀。其次還應嘗試開展多樣化的地理學習評價。如可以將學生地理綜合成績分為“課業(yè)考試成績”、“地理實踐活動成績”、“地理研究性學習成績”等幾部分，將地理謎語競猜、地理故事演講、填圖繪圖等地理活動評價納入測評成績，透過地理活動評價豐富單一的試卷評價，通過活動喚起學生學習地理課的新奇感和濃厚興趣。