小學生學業(yè)自我效能感培養(yǎng)的研究

胡昕

[關鍵詞] 小學生；學業(yè)自我效能感；個案研究

一、學業(yè)自我效能感的基本特征

學業(yè)自我效能感具有情境性、個體性、多變性、可塑性等特點。教育者應根據(jù)這些特點形成有針對性的教育方案，以促進學生學業(yè)發(fā)展。

情境性：在不同的學習情境中，小學生會表現(xiàn)出不同的學業(yè)自我效能感，這一點不難從自我效能感的定義中得出。這個特征也說明，同一個體不會永遠保持高自我效能感，面對不同的學習內(nèi)容會產(chǎn)生不同的反應。教育者在不同的學習情境中應注意采取不同的教育方式對學習者進行引導。

個體性：教育者在教育過程中應注意不同學生的個體差異性。同一道題，有的學生學業(yè)自我效能感較高，認為自己可以獨立完成，有的學生認為需要教師或同伴幫助才能解決，有的學生學業(yè)自我效能感很低，覺得無論如何也無法完成。另一方面，個體差異還存在于對不同學科的敏感度。教育者應該注意發(fā)現(xiàn)不同學生的個體性特點，尊重其興趣愛好，培養(yǎng)其特長。

多變性：由于小學生的學業(yè)自我效能感存在情境性，在不同的學習情境中會有所變化，因此學業(yè)自我效能感還具有多變性。教育者特別要注意這一點，要以動態(tài)的眼光看待每一名學生，盡量引導學習者將學業(yè)自我效能感保持在較高水平，鼓勵其對學習內(nèi)容充滿信心，以提高學習效率。

可塑性：發(fā)展心理學研究表明，小學生的自我意識尚處在發(fā)展時期，自我意識的主要成分——自我認識隨年級的增高而不斷發(fā)展，而建立在自我認識基礎上的自我評價和自我體驗也與自我認識發(fā)展相一致，所以，小學階段也是小學生對自己能力判斷的主觀感受（自我效能感）發(fā)展的重要時期。因此，小學生學業(yè)自我效能感也具有可塑性的特點。

二、自我效能感的影響因素

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感主要是通過以下四個信息源形成的：個體行為的成敗經(jīng)驗；他人的成敗經(jīng)驗；言語勸導；情緒反應。因此，學業(yè)自我效能感有以下影響因素：

第一，個體經(jīng)驗。在學習上不斷的成功體驗會使學生建立起相對穩(wěn)固的學業(yè)自我效能感，相反，多次失敗的學習經(jīng)驗會打擊進而降低學生的學業(yè)自我效能感。

第二，替代經(jīng)驗。當學生看到與自己同等水平的人取得了成功，就會增強自我效能感；反之，看到其他同學的失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低其學業(yè)自我效能感。個體經(jīng)驗和替代經(jīng)驗都會影響學生的學習觀念，如果學習觀不正確，很難培養(yǎng)學業(yè)自我效能感。

第三，言語評價和勸導。教師、家長甚至同伴的言語反饋對小學生自我效能感的形成起著重要作用。積極、正面的言語勸導會使小學生增強自我效能感，但是不切實際的言語勸導，如過多的表揚和不恰當?shù)乜浯髮W生的進步，不僅會使勸導者失去威信，反過來還會挫傷學生的自我效能感。

第四，個體的性格特征。個體的性格積極向上，會讓其更加自信；焦慮悲觀則使其對自己的能力發(fā)生懷疑。

三、自我效能感的培養(yǎng)策略

第一，對于學業(yè)自我效能感過低的學生應給予更多的鼓勵和關注。

很多學習成績不佳的學生往往都有學業(yè)自我效能過低的特點，在對待這部分學生時，應注意給予他們更多的鼓勵和關注，盡量消除其不自信的心理，在他們學習一些較為容易的知識時培養(yǎng)他們的信心和學習興趣，進而提高其學業(yè)自我效能感。

第二，對于學業(yè)自我效能感中等的學生應結(jié)合實際教學情境處理。

對于這類學生，教育者應結(jié)合具體教學情境對其進行引導。有些較為簡單的學習內(nèi)容可以讓學生自己去處理，獨立獲得成功的經(jīng)驗可以有效提高其學業(yè)自我效能感。其次可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的相關原理，對學生的能力進行提高，但要注意學習內(nèi)容難度的把握，以免削弱其學業(yè)自我效能感，導致自卑心理的產(chǎn)生。

第三，對于學業(yè)自我效能感較高的學生應注意防止其形成驕傲心理。

學業(yè)自我效能感較高的學生一般都會積極主動地去解決學習中遇到的問題，教育者可以在此基礎上作一個適當?shù)奶嵘?，讓這類學生有機會去挑戰(zhàn)更難的學習內(nèi)容。但是，小學生的性格、心理都還處在發(fā)展階段，對于已所取得的成績很容易得意自滿，因此要注意防止他們驕傲自大心理的產(chǎn)生，在表揚和批評時要多加斟酌。

（作者單位：華中師范大學，武漢，430079）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡