理實一體化教學(xué)的探討2131

莊彥霞

摘 要:理實一體化教學(xué)將理論與實習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,便于學(xué)生理解和掌握,能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文在分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上,從理實一體化教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)條件及考核評價等三個方面論述了理實一體化教學(xué)的實施,最后分析了理實一體化教學(xué)可能存在的問題及解決的方法。

關(guān)鍵詞:理實一體化教學(xué)實施

中圖分類號:G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0178-01

理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,即“在干中學(xué),在學(xué)中干”。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般先是在教室進(jìn)行理論講解,在課程教學(xué)末期利用一周或幾周的時間集中進(jìn)行實踐教學(xué),致使理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和對應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(1)理論教學(xué)時,一般集中在教室進(jìn)行,利用多媒體結(jié)合圖示、掛圖等進(jìn)行講解,沒有實物即使老師在講解時拿有實物也只有少數(shù)同學(xué)能粗略地看到其總體結(jié)構(gòu),一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)生對知識點理解的難度,教學(xué)效果不理想;另一方面也增加了老師上課的難度。

(2)實踐教學(xué)時,因與理論課有一定的的時間間隔,一部分學(xué)生理論知識都遺忘了,致使學(xué)生不能很好的運用理論知識指導(dǎo)實踐操作,實踐教學(xué)效果也不夠理想。

2 理實一體化教學(xué)的實施

2.1 教學(xué)過程設(shè)計

“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實踐穿插進(jìn)行,在教學(xué)實施中,如何將兩者有機融合,把握好“理”與“實”的尺度,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是上好理實一體化課程的關(guān)鍵。因此,教學(xué)過程的設(shè)計就顯得尤為重要,教學(xué)過程的設(shè)計主要考慮以下幾個方面:(1)教學(xué)目的要明確。上課前老師首先要清楚講解哪些理論知識,要求學(xué)生掌握哪些實踐技能,最終達(dá)到什么教學(xué)效果。(2)教學(xué)重點和難點要明確。精心設(shè)計重點和難點的教學(xué),使重點突出、難點通俗易懂。(3)學(xué)情分析。老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況。(4)教學(xué)策略設(shè)計。可以合理地綜合運用任務(wù)驅(qū)動、角色互換、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。(5)學(xué)習(xí)小組的劃分要合理。每組以6～7人為宜,分組時要充分考慮每個學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手能力、學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到以先進(jìn)帶動后進(jìn)的目的,使每個學(xué)生都能掌握老師講授的內(nèi)容。(6)教學(xué)環(huán)境設(shè)計。充分利用理實一體化教學(xué)場所的硬件和軟件,采用仿真教學(xué)、實物教學(xué)等多種形式,活躍課堂氣氛。

2.2 教學(xué)條件

理實一體化教學(xué)的實施,必須要具備相應(yīng)的教學(xué)軟件和硬件環(huán)境。

(1)硬件條件。要實現(xiàn)理實一體化教學(xué),必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備以及理實一體化的教學(xué)場所,既能滿足理論教學(xué)的需求同時又能滿足實踐教學(xué)的需求,使理論和實踐能穿插進(jìn)行、融為一體,因此,要加大硬件設(shè)備的投資和理實一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

(2)軟件條件。要實現(xiàn)理實一體化教學(xué),就要培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍,即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。這就要求教師既要有豐富的專業(yè)知識講授理論,又要有熟練的操作技能進(jìn)行實踐指導(dǎo),具備理實一體化教學(xué)的能力。 因此,可以通過企業(yè)學(xué)習(xí)、內(nèi)部培訓(xùn)等多種方式加大理實一體化師資的培養(yǎng)力度,使教師既具有較高的專業(yè)理論知識,又擁有較強的動手能力。

2.3 考核評價

理實一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合,因此理實一體化教學(xué)的考核評價應(yīng)包含兩個方面:

一是理論知識的考核。理實一體化教學(xué)強調(diào)技能培養(yǎng)的同時也要注重理論知識的學(xué)習(xí),因此對基本理論知識掌握程度的考核也必不可少,理論知識的考核形式可以采用比如試卷、論文等多種形式,考核方式可以是開卷或閉卷。

二是基本技能和職業(yè)素質(zhì)的考核?；炯寄芎吐殬I(yè)素質(zhì)都是在操作過程中直接體現(xiàn)出來的,因此,理實一體化教學(xué)基本技能和職業(yè)素質(zhì)的考核應(yīng)在操作過程中進(jìn)行,不僅包括基本技能掌握情況的考核,更應(yīng)注重操作的規(guī)范性、工具設(shè)備使用的熟練程度及團(tuán)隊意識、安全意識等的考核。

通過這兩方面的考核評價,督促學(xué)生在掌握實踐技能的同時,也掌握相關(guān)的理論知識,同時培養(yǎng)學(xué)生具備良好地職業(yè)素養(yǎng),為將來走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 理實一體化教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及解決方法

(1)重練輕學(xué)。理實一體化教學(xué)雖然強調(diào)實踐技能的培養(yǎng),但不等同于摒棄理論知識的學(xué)習(xí),如果過分強調(diào)實踐教學(xué)就會造成學(xué)生只會機械的實踐操作而不懂理論的現(xiàn)象,這并非理實一體化教學(xué)的實質(zhì),因此,在理實一體化教學(xué)中一定要注意理論與實踐并重。由于實踐操作的趣味性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往喜歡實踐操作,而不愿學(xué)習(xí)理論,因此,在理實一體化教學(xué)中,教師必須適時的引導(dǎo),將實踐上升為理論,將理論用于指導(dǎo)實踐,真正達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”、教學(xué)做一體化的教學(xué)目的,體現(xiàn)理論與實踐融為一體的教學(xué)方式。

(2)“兩張皮”現(xiàn)象。理實一體化教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐的有機融合,而不是簡單的把理論和實踐拼湊到一起,否則理實一體化教學(xué)就變成了同一空間、同一時間內(nèi)的兩塊教學(xué),同樣會造成理論與實踐的脫節(jié),即“兩張皮”現(xiàn)象。因此,理實一體化教學(xué)必須對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計,把握好理論與實踐的“度”以及理論與實踐的相互交融。

(3)“高原”現(xiàn)象。在訓(xùn)練初期,如果實踐目標(biāo)定位過高,學(xué)生在缺乏必要的專業(yè)理論知識指導(dǎo)的情況下,可能會無法實現(xiàn)該目標(biāo),即出現(xiàn)所謂的“高原”現(xiàn)象,這就會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,理實一體化教學(xué)過程中對實踐技能的培養(yǎng)必須要結(jié)合專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

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