高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設方法分析

徐旭芳　張超　牟云鶴

摘 要:活動情境創(chuàng)設是高中課堂教學中有效的教學方法之一,對于激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率,落實素質(zhì)教育理念發(fā)揮著重要作用?；顒忧榫硠?chuàng)設必須符合高中生的認知規(guī)律、認知特點和學習情況,以提升情境教學的效果?；诖它c,本文從活動情境創(chuàng)設的基本特征入手,對高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設的作用和方法進行分析。

關鍵詞:高中課堂教學活動情境創(chuàng)設

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0172-011 活動情境創(chuàng)設的基本特征

1.1 真實性

所謂的真實性主要是指教學活動情境創(chuàng)設中,所提供的相關內(nèi)容應符合學生的思維規(guī)律及生活實際情況,這也是情境創(chuàng)設最本質(zhì)的特征之一。就情境而言,其對于人的心理活動有著十分明顯的暗示作用。在一個特定的教學情境當中,學生通過與該情境之間的信息交流,能夠達到鍛煉自身思維能力的目的,而對于這個情境最基本的要求就是必須是真實的情境,絕對不可以是虛構和設想出來的。為此,教師應按照教學的實際要求,并充分考慮學生日常生活中接觸到的事物,來設計最為貼近學生生活的教學情境,其中涉及的問題必須是真實存在的。只有在真實的教學情境中,才能使學生真正理解所學知識的含義。

1.2 復雜性

復雜性是情境教學比較典型的一個特征。以文字和符號等表述的知識基本都是從相應的情境中抽象而來的,相對于現(xiàn)實生活而言,它將對象進行了必要的簡化。而抽象的知識也具有一定的復雜性,但卻并不具備多樣性。

1.3 情感性

情境教學將知識、情感、思維有機地結合到一起,使之成為一個整體,在這一過程中,學生的智力活動會隨著情感的變化而變化。為此,情感這一要素在情境的創(chuàng)設過程中必須予以充分考慮。正是因為這些情感的存在,激起了學生的學習情緒,情境的作用也得到了有效發(fā)揮,所以絕對不能因為情感與知識的聯(lián)系不密切而刪除。

1.4 典型性

由于情境的創(chuàng)設過程中,與知識點相關聯(lián)的問題較多,為了盡可能體現(xiàn)出情境的真正意義,教師應當選擇最具典型性的事件作為學習情境。這樣不僅能夠有效地激發(fā)學生興趣,而且也容易引起學生的情感共鳴。

2 高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設的作用

2.1 有助于體現(xiàn)新課程理念

當前,隨著新課改的不斷深入,新課程理念現(xiàn)已滲入到高中教學的各個環(huán)節(jié)當中。新課程觀認為,課堂教學不僅是傳授知識的環(huán)境,而且也是開展教學活動和積累經(jīng)驗的重要場所;課程也不再只是知識的載體,而是師生之間共同探究的過程,可將課程看作是教師、教材、環(huán)境和學生這四種因素的整合。

2.2 有助于提高學生學習興趣

在高中教學課堂中進行活動情境創(chuàng)設,能夠有效地培養(yǎng)學生的主動學習意識,并且可以充分激發(fā)出學生的學習興趣和積極性,從而使學生得到全面的發(fā)展。在課堂教學過程中,通過教師的引導,能夠使置身于情境中的學生產(chǎn)生出對知識探究的渴望和解決問題的熱情。而這些都是學生學習的源動力,它們的存在有效地促進了學生認知意識的構建,同時還有助于發(fā)揮學生的主體地位及教師的主導作用。

2.3 有助于實現(xiàn)教學目標

為了能夠進一步實現(xiàn)教學目標,要求教師應不斷進行教學研究和探索,并精心設計每一個教學環(huán)節(jié)。課堂教學中,活動情境的創(chuàng)設,能夠使學生在相互交流和探討以及自己動手實踐的過程中,對問題進行積極思考,從而進一步了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生在思維不斷內(nèi)化的過程中,可以逐步完善并形成自己的認知結構體系,有效地促進了教學目標的實現(xiàn)。

2.4 有利于學以致用

就高中學生而言,為了能夠?qū)⑺鶎W的知識有效地應用于實踐當中,應置身于一定的生活、社會以及問題情境中進行學習。由于知識本身是與社會問題、生活實際等緊密相連的,所以學生在解決問題的同時實質(zhì)上就是知識重新構建的過程。在這一過程中,學生將所學的知識有效地應用到實際問題的解決中,并從中獲得了新的知識。

3 高中課堂教學中活動情境創(chuàng)設方法

3.1 創(chuàng)設生活情境

新課改理念下,在高中課堂教學中倡導學生從現(xiàn)實生活中學習相關學科知識,利用所學習的理論知識解決實際問題,以此深刻掌握相關概念、原理和方法。同時,在教學的過程中,教師還應當幫助學生了解科學的發(fā)展方向和學習目標,為其進一步學習和步入社會做好充足準備。教學實踐證明,將與生活世界的相關的信息納入到課堂教學中,可以有效地激發(fā)學生學習熱情,提高師生、生生之間的互動水平,增強學生對知識的掌握程度。所以,教師應當善于捕捉生活中所涉及的學科知識,結合教材內(nèi)容深入挖掘生活內(nèi)涵,在抽象、枯燥的教學過程中滲透豐富、生動的生活經(jīng)驗,精心設計出學生既感覺到熟悉,又感覺到新奇的生活情境,讓學生深刻感知知識就在身邊,實實在在存在于周圍的生活環(huán)境中,從而使學生體會到學習的價值。

3.2 創(chuàng)設探究情境

在素質(zhì)教育體制下,教師應當幫助學生轉變傳統(tǒng)的學習方式,由被動式接受性學習轉變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W習。探究能力是學生主動獲取知識、掌握技能的重要能力,能夠幫助學生了解科學探究的規(guī)律和方法,形成良好的探究意識,樹立正確的科學觀念,從而實現(xiàn)課堂教學的目標。教師在課堂教學中,可以利用學生好奇心強的年齡段特點,精心設計課堂問題,制造教學懸念,為學科知識蒙上一層神秘的面紗,從而激發(fā)學生想要解開面紗的探索欲望。

3.3 創(chuàng)設多媒體教學情境

在高中課堂教學中,教師應當充分利用多媒體教學手段,從課程教學目標出發(fā),創(chuàng)設多媒體教學情境,豐富課堂教學知識內(nèi)涵,幫助學生理解抽象、模糊的理論性知識,增強學生對知識的記憶。教師應針對教學內(nèi)容抽象、信息量大、教學環(huán)節(jié)多、知識鏈接多、思想性強的課程,設置多媒體教學情境,以提高教學效率。

3.4 創(chuàng)設情境作業(yè)

作業(yè)是高中教育的重要環(huán)節(jié),是幫助學生固定知識的有效途徑,也是教師獲取教學反饋的關鍵手段。長久以來,受應試教育的影響,高中學生作業(yè)的形式呈現(xiàn)出單一、機械訓練、急死硬背等弊端,作業(yè)內(nèi)容僅僅局限于本學科的知識,脫離了學生實際生活,欠缺實踐性、思考性、針對性和層次性。所以,教師應當合理創(chuàng)設情境作業(yè),融入素質(zhì)教育理念,賦予作業(yè)活動性、趣味性和新奇性,力求培養(yǎng)學生動手、動腦、觀察、想象、創(chuàng)新的能力。同時,實施教師評與學生自評、互評相結合的作業(yè)評價模式,發(fā)揮情境教育的激勵作用。

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