合作學習模式對英語批判性思維能力發(fā)展影響的實證研究

楊天地 朱曉梅

摘 要:合作學習以社會心理學、認知心理學、建構主義等為理論基礎,是一種以小組學習為形式,旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。本文主要通過問卷調(diào)查的方法探討合作學習模式對學生英語批判性思維能力發(fā)展的影響,調(diào)查結果表明,合作學習模式能夠有效增強學生的英語學習動機,推動學生批判性思維能力的發(fā)展。

關鍵詞:合作學習大學英語批判性思維能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0157-01

1 引言

合作學習以社會心理學、教育社會學、認知心理學、建構主義等為理論基礎,是一種以小組學習為形式,旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法,它在促進學生合作意識、團隊精神以及批判性思維的養(yǎng)成,培養(yǎng)學生的動手實踐及創(chuàng)新能力等方面有著獨特的價值。從教學的視角看,合作學習改變了以往單一的面向全體或個體的教學組織形式,為教師開展探究教學、分組討論等多樣化的教學提供了較好的平臺。由于它在改善課堂學習氛圍,有效提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好的認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

2 實證研究設計方案

本課題通過實證研究的方法主要探討:合作學習模式,在大學英語教學中,是否能夠有效培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力,繼而改變當前普遍存在的學生缺乏問題意識和辯論意識、教學模式單一、課堂氣氛不活躍的情況,更好地激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,培養(yǎng)學生積極的情感和良好的學習態(tài)度,增強學生的自信心,提高課堂教學的有效性。

本課題的研究對象為遼寧醫(yī)學院2011級臨床醫(yī)學專業(yè)的學生。研究開始前,課題組成員首先使用2011年6月的非英語專業(yè)大學英語四級考試真題對這些學生進行測試。將測試的結果進行對比分析,從中選取平均成績相近的兩個班級共60名學生參與實驗。在這兩個班級中,一個作為對照班,一個作為實驗班,每班各30人。

研究過程中,對照班采用常規(guī)的大學英語教學模式,實驗班采用合作學習的教學模式。合作學習活動開始時,教師訂立并告知學生學習目標,有利于激發(fā)學生的熱情和積極性。在合作學習過程中,教師要向?qū)W生提供進行小組合作學習的背景知識,教給學生合作學習所需的技能,并隨時點撥組內(nèi)遇到的問題。合作學習活動結束后,教師不但要對合作學習小組的情況進行總體評價,還應對每個組員分別進行評價,充分調(diào)動學生的主體意識,使他們真正享受到合作的樂趣。

3 實證研究結果分析

研究結束時,課題組成員使用獨立樣本T檢驗對問卷中所涉及的批判性思維能力的考查標準進行統(tǒng)計分析,結果表明:在分析性、好奇心、求真性這三個維度中,實驗班學生表現(xiàn)出較強的傾向性,與對照班學生相比呈現(xiàn)出明顯差異,相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)如（表1）所示:

通過對（表1）中的數(shù)據(jù)進行對比分析,不難發(fā)現(xiàn):在問卷中,兩個班學生對于第6、7、16、18、21、28題答案的選擇具有顯著性差異,P值具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。在分析性這一維度方面,對于第16題“在學習中,我喜歡有條理地分析復雜問題”,實驗班的平均分為4.07,對照班的平均分為3.58,第21題“我更喜歡需要思考的測試,而不喜歡單憑記憶的考試”,實驗班的平均分為2.69,對照班的平均分為2.15,兩個班的平均分差別較大,可以判斷:合作學習模式的實施有效地提高了實驗班學生的邏輯思維能力,促使他們積極地思考,當遇到復雜問題時,他們能夠條理清晰地進行應對和處理。

在好奇心這一維度方面,對于第7題“在英語學習中,我渴望學習有挑戰(zhàn)性的東西”,實驗班的平均分為4.12,對照班的平均分為3.45,第28題“了解他人對某一問題的看法,對于我來說很重要”,實驗班的平均分為3.46,對照班的平均分為2.82,兩個班的平均分存在較大差距,主要是因為合作學習活動的開展,提升了實驗班學生的學習熱情,增強了學生的自信心,使他們渴望學習到更多具有挑戰(zhàn)性的東西,同時也愿意與其他人進行溝通和交流,了解他們對于某一問題的看法,從而更好地豐富和完善自己。

在求真性這一維度方面,對于第6題“學習中遇到難題,我會及時向老師請教”,實驗班的平均分為3.85,對照班的平均分為3.03,第18題“當出現(xiàn)問題時,我喜歡探求事物的本質(zhì)”,實驗班的平均分為3.05,對照班的平均分為2.37,兩個班的平均分差別明顯,有力地證明了合作學習活動在激發(fā)學生求知欲方面所發(fā)揮的重要作用,當實驗班的學生在學習中遇到難題時,他們會及時地向老師請教,通過開動腦筋認真思考來探求事物的本質(zhì)。

4 結語

綜上所述,不難發(fā)現(xiàn):在大學英語教學中,合作學習模式的采用,激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣,提高了學生的鑒別力、溝通能力和解決問題的能力,促進了學生批判性思維能力的發(fā)展,增強了課堂教學的有效性。在合作學習模式的具體實施過程中應注意兩個方面的問題:一是要使學生水平上的個體差異得以全面的照顧,從而使每位學生都能積極地融入和參與到小組活動中;二是教師在教學過程中應選取趣味性強且學科專業(yè)性適度的教學內(nèi)容,以便于學生進行合作學習。只有做到以上兩點,合作學習模式才能很好地滿足學生語言、認知、情感等多方面的需要,在課堂教學中發(fā)揮最佳的效果。

參考文獻

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