從教師到教育家

東纓

第四章剪春入卷來

17. 藍圖繪洞天

［開篇寄語］：

別有洞天的藍圖是一個美麗的夢。

它讓人心馳神往，翹足而待。

但若將藍圖上的一筆一畫“寫”進現(xiàn)實，可不像白紙寫字畫圖那么簡單易成，一路上幾多明坎，幾多暗溝，幾多撲面襲來的暴風雪，需要創(chuàng)業(yè)者仰望長空，腳踏大地，堅韌如鳴鏑飛射，勇敢以生命相許，胸襟能海納百川，睿智賽將帥用兵，當然，這里也包含常常無奈的翹待，幾分無助的蒼涼。

洪氏教材就是這樣走過來的……

一

事業(yè)就從這里起步了。

自1984年冬季起，洪宗禮帶領(lǐng)教材編寫組的老班底沒日沒夜、沒節(jié)沒假地干開了。每個人心不旁騖，幾乎到了忘我的程度。

那是一段如火如荼的日子。

他們正編寫的單元合成型語文教材是個何等模樣的呢？又有哪些獨樹一幟的特色追求呢？

新體系是實驗教材蓬勃的生命。

洪氏教材建立起“一本書、一串珠、一條線”的單元合成結(jié)構(gòu)體系。

誰聽說以往教材，有這么“三個一”的新奇組合法？只有洪宗禮想得出來。他把語文教學多元目標和繁雜內(nèi)容給予了科學分解、優(yōu)化組合并藝術(shù)化地推出“三個一”新體系。

“一本書”，是說語文教材不按讀、寫、知分科，一學期只用一冊教材，而且全套教材是一個具有整體結(jié)構(gòu)的有機教學系統(tǒng)，是一個大的讀、寫、知綜合體?！耙槐緯笔且粡埥?jīng)緯分明、縱橫有序的語文訓練網(wǎng)絡(luò)。

“一串珠”，是說除開篇的“名人學語文軼事”外，全套教材共有36個“珠”式單元。每顆“珠”，是一個單元讀、寫、知配合訓練的小“集成塊”綜合體，又是全套教材訓練體系的一個階段訓練點，點點相聯(lián)，形成系統(tǒng)；珠珠相串，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。

“一條線”，指貫穿全套教材的是以讀寫聽說能力訓練為主的多股交織集合線（包括語文能力訓練線、知識結(jié)構(gòu)線、思維發(fā)展線和學生學習語文心理發(fā)展線）。正是這條線，串“珠”成“書”，形成有層次的螺旋式的訓練序列。

新編寫體系很奇很特，奇在珠鏈，特在合成。其宛如燒菜，將油、鹽、醬、醋、姜、蔥，按比例合而成之；又如將許多樂器，合奏成一支和諧的樂曲。

大視界是實驗教材活的靈魂。

洪宗禮有一雙廣視角的眼睛。他清楚感知“文革”結(jié)束沒幾年的語壇依然是一派荒蕪的景象，深入洞見了我國城與鄉(xiāng)、東部與西部、沿海與內(nèi)陸，教育發(fā)展的嚴重失衡，辦學條件、師資質(zhì)量的偌大差距，因此把編寫的眼光投向廣袤農(nóng)村，投向了偏遠地區(qū)，讓那里的教師有依有靠，會教會導；讓那里的學子愛讀愛寫，自學自悟。

高智慧是實驗教材新鮮的血脈。

洪宗禮和他的老伙伴們是揚州、泰州語文界的精英。他們從初編實驗教材，就顯現(xiàn)了不同凡響的智慧。無論是各單元的引讀選文、引寫指導和基礎(chǔ)知識及運用的設(shè)計，還是每冊遞進的應知應會的各方面附錄，哪怕有些單元后所設(shè)的介紹某部名著的“圖書箱”，都別出心裁，透出一種深遠的眼光、靈秀的文思和引而不發(fā)的的啟悟。

1985年初春，第一稿油印實驗課本問世了。

封面，印有一幅圓型的珠式單元結(jié)構(gòu)圖。

內(nèi)里，由幾十張八開白光紙油印、裝訂而成。

看上去那么普普通通，那么不顯山露水，甚至是一只不起眼的“丑小鴨”，但在編寫組人們的眼里和洪宗禮的心里，卻是“金不換”的“白天鵝”，是望眼欲穿了的文化驕子啊。

畢竟，這本尚顯粗糙的教材，是用心用情一個字一個字寫成的，凝聚了他們的意志、智慧、汗水、心血呢！

二

像一條河的奔流、一股風的勁吹、一只出籠鳥的飛翔一樣，手捧第一稿油印教本的洪宗禮，恨不得早一點兒打到外界去——編教材的目的是為更多的師生用啊！

第一個目標，他選定了揚州市教育局新上任的副局長鄭萬鐘。他是自己讀大學的下屆校友，從揚州中學校長走來的市中語會與自己一樣的副理事長，語文界的精英俊才。以往一塊兒開中語會時，他們倆說話同路，處事對心，漸而相親相知，心心相印。

時間是1985年3月中旬。

洪宗禮攜王鐵源前往揚州，走進了鄭萬鐘的辦公室。一是請這位語文行家判斷一下，二是請這位頂頭上司支持一把。

這次談話不久，按鄭萬鐘的建議，在興化市召開了教材組正式組建會。鄭萬鐘不是以局長而是以事業(yè)“同路人”的身份參加了。鑒于許多事往往因“文人相輕”產(chǎn)生人際矛盾而影響工作進展的教訓，他誠懇地提出“建組三原則”：“人心要齊，水平要相當，班子要團結(jié)?！?/p>

“再加一條，不以謀利為目的?！焙樽诙Y堅毅的目光里閃動著無比的赤誠。

這四條成了編寫組的“共同綱領(lǐng)”。

在這次會上，確定了由洪宗禮扛旗，由劉毓、任范洪、程良方（泰州市二中教師）、王鐵源、蔡肇基（姜堰市中學教師）、戈致中（泰州市教研室教研員）、楊延峰……組成一個戰(zhàn)斗方陣。

三

智慧是人類騰飛的翅膀，創(chuàng)新是社會意志的凝聚。無論人類社會有價值的發(fā)現(xiàn)，還是自然界科學的豐碑，都來自心與智的搏擊，情與愛的苦索。

對于洪宗禮和他伙伴們?yōu)榫幗滩乃冻龅木薮笮难魏翁炱蕉茧y以考量，任何詞語都難以述描。

他們一天天、一月月、一年年沉浸在無邊無際的教材之海里，苦苦地求索著、競渡著。

大綱是衡量教材的一把標尺。

他冥思苦想著：該如何“嚴選”“優(yōu)化”每一篇文質(zhì)兼美的課文？基本課文、扶讀課文、自讀課文各應占怎樣的比例？“讀中提示”該呈現(xiàn)怎樣形式，為學生打造一條思考的線？

編排體系是教材的骨架。

一張教材體系表簡直成了他夢牽魂繞的生命圖，怎樣體現(xiàn)知識點的優(yōu)選、單元組合的科學、延展功能的有效發(fā)揮？

理論是教材得以站立的強力支撐。

如何讓認識論、辯證法、社會學、心理學、教育學、方法論的原理，注入教材以蓬勃的生命？如何還讓語言學、文字學、修辭學、文學、文章學的理論滲透其中，給教材以近于完美的風姿？

語言是教材的外衣與載體。

怎樣做到教科書的語言準確、嚴密、規(guī)范到不差毫厘，無論范文、標點、注釋、編者用語、行款格式都做到無一差錯？

主編是一面旗幟，一個指揮員，一位設(shè)計師。

主帥無能必全軍覆沒。主帥智慧將滿盤皆活。

洪宗禮自任教材主編以來，一顆懸著的心，不曾有哪一瞬間落下來，每日每時都有一種沉甸甸的負重感，不敢絲毫懈怠的使命感。

四

修改后的單元合成型中學語文第一冊，經(jīng)省內(nèi)有關(guān)專家審閱，并經(jīng)全國中語教材審查委員、揚州師院副教授顧黃初等人審定，依據(jù)申請來的內(nèi)部準印證，由泰州市人民印刷廠承印，于1986年正式在泰州中學初一（4）班實驗使用。桃李不言，下自成蹊。省內(nèi)的泰州、泰縣、海安、江都四縣及省內(nèi)16個樣板班也同時使用。

泰中的試教班有50名學生。班主任兼試教老師為年輕老師丁如許。語文課的作文部分由洪宗禮親自執(zhí)教。

這冊實驗教材，這個試教班，這里50名學子的成長，聚焦了江蘇省、揚州市、泰州等縣市三級教科研和教育行政部門的目光。不少教育同仁紛紛前來一睹究竟。一時間，泰中這塊試驗田上，觀摩者摩肩接踵，取經(jīng)人絡(luò)繹不絕。設(shè)在泰州中學的編寫組，也成了導引該教材實驗的前線指揮部。

由于新教材編寫體系上變散為整，教法上變教為學；一個單元一個點，多種訓練一條線；分開來系列清晰，合起來形成整體，多方面優(yōu)勢造就了教學的奇跡。

學生好像被點化了一樣，個個生龍活虎，爭搶講說，牙伶齒俐；思路縱橫，想法鮮活，視野廣闊；下筆有言，言之有物，物實情真。

一個學年下來，奇跡出現(xiàn)了。這個實驗班語文科平均分竟然高于全市語文科平均分20.8分。該班的錢曉艷、陳芳同學自編的《小小童話報》，在《童話報》舉辦的“我們來辦童話報”大獎賽中獲一等獎。小作者們應邀參加了上海電視臺和《童話報》聯(lián)合舉辦的“童話天使”夏令營?！墩Z文報》、《中學語文報》等報刊發(fā)表該班姚遜、李勤、張蔚、王聞吉等多名同學的習作。學校轟動了，泰州轟動了。

三年下來，該班竟出版了一本實驗作文選——《一樹果》。那一樹的果兒，個個碩大無比，香氣四溢，誰見誰愛。其中戴荔同學在初二上學期寫的《三只菜籃子》，在1987年華東六省一市作文競賽中還獲了大獎呢！

五

任何小氣候都被大氣候左右或影響著。

洪氏教材實驗一步步突破，固然與教材好、教法高、教師過硬、指導得力等自身蓬勃的生命力有關(guān)，而與國家教材政策的根本性變革關(guān)系更大。

1986年國家開始制訂“一綱多本”的新政策。

1989年1月下旬，洪宗禮與斯霞一起，參加了國家教委在唐山召開的第一次全國中學語文實驗教材匯報會，最早沐浴了中央著手課程改革的春風。

這是報春的驚雷。

這是久旱的甘霖。

這是天賜的良機。

這是民間教材撥云化霧的太陽。

“一個普通教師編教材，是不是不務正業(yè)，會不會誤人子弟”的議論漸漸稀疏了。原先那些懷疑的眼光，更多地轉(zhuǎn)向困惑不解，也不乏“成葫蘆癟葫蘆秋后瞧”的觀待眼神。

有識之士則喜形于色。他們從國家之手調(diào)撥的指針上洞察到未來教材的走勢，也從報曉的第一道晨曦里欣見改革的希望之光。

洪宗禮是走在政策之前的行動者。他的語文教材又是沐政策之風開得最鮮最美的花朵，自然引來眾多的賞花采花人。

全省各地老師的來訪形成一股“泰中熱潮”。錢任初等一行二十多位省城骨干教師興匆匆前來取經(jīng)；蘇州教研室沈志直專程奔來要求參與實驗；常州教科所朱川彬帶新閘中學的教師急切來聯(lián)系實驗；江陰南菁中學鄒石溪校長領(lǐng)幾個試教班老師實地聽課學習；海安、淮陰、江都、揚州、興化等縣市紛紛要加入實驗行列，大車小輛開進泰州中學……

省、市教委，省、市教研室，省、市教科所的領(lǐng)導來了。

實驗教材的一次次理論研討會、教材備課班在泰州召開……

泰州，這座歷史悠久、文化深厚的小城，陡然迎來東西南北這么多教育仁人朋友，似乎一忽兒亮麗許多，增色許多。

洪宗禮他們自然收獲了異樣的欣慰。

眼看著1986年的實驗，還僅限于泰中及蘇北幾個縣（市）的十幾個班，1987年秋季第二輪實驗雖然嚴格按規(guī)定控制在200個試驗班之內(nèi)，但省內(nèi)外已星羅棋布，在上海、黑龍江、貴州、廣西等全國15個省市分設(shè)了樣本班，教材組誰人不興奮萬分！

只有洪宗禮還憂心忡忡。

他不是因為一天到晚又做校長，又當教材主編；又抓緊行政，又埋頭科研；又理校內(nèi)隊伍，又顧校外紐帶，工作多如牛毛、亂如麻團——這一切，他從來不懼不煩。倒是圍繞教材編寫、出版、發(fā)行等一大堆一古腦兒涌出來的難題，讓他常常陷入痛苦地沉思與奔波之中。

辦一個鉛印的《試教通訊》，造一根指揮棒；給教材定個大名；謀求正式出版；一分錢沒有的家當……而一件件事，來時如山倒，似水漫，容不得你長思靜想，也容不得你半點回避和貽誤……