大眾傳媒背景下對(duì)提高“形勢(shì)與政策”課實(shí)效

何火萍

摘要： 不少大學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課重視不夠，其中有教學(xué)管理、工作機(jī)制、師資隊(duì)伍等多方面的因素，但大眾傳媒對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面造成的沖擊應(yīng)受到重視。新聞傳媒的負(fù)面因素及形勢(shì)政策課的特點(diǎn)，決定了有必要在今天信息時(shí)代條件下提高形勢(shì)與政策教育實(shí)效性，并且從教學(xué)內(nèi)容、方法、師資建設(shè)上提高實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 大眾傳媒網(wǎng)絡(luò)信息形勢(shì)與政策實(shí)效性

根據(jù)2004年中宣部、教育部13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)校的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可代替的重要作用。一般認(rèn)為，大眾傳媒包括報(bào)紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)今世界大眾傳媒發(fā)展異常迅猛，由此對(duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注。如何應(yīng)對(duì)大眾傳媒的沖擊，是高校形勢(shì)與政策教育工作面臨的一大課題。

1.大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育提出的挑戰(zhàn)

如今的信息時(shí)代，大眾傳媒已經(jīng)與大學(xué)生生活密不可分。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課題組對(duì)北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個(gè)城市開展的問(wèn)卷調(diào)查，大學(xué)生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間最長(zhǎng)（平均時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了1小時(shí)43分鐘），其次是網(wǎng)絡(luò)電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統(tǒng)電視、報(bào)紙、廣播。[1]87由此可見(jiàn)，大學(xué)生通過(guò)大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，大學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)一族”。

1.1從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看

通過(guò)大眾傳媒，大學(xué)生可以了解到“國(guó)內(nèi)新聞”、“本地新聞”、“國(guó)際新聞”及“熱點(diǎn)報(bào)道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺(tái)當(dāng)天的新聞節(jié)目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學(xué)生能了解到最新的新聞事件。另外，網(wǎng)絡(luò)電視已經(jīng)在高校普及。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電視，大學(xué)生還可以收看各個(gè)電視臺(tái)的節(jié)目，如“有報(bào)天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。

形勢(shì)與政策課具有一定的動(dòng)態(tài)性，使用的講授材料大部分是從網(wǎng)上下載得來(lái)的，有的甚至是直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的材料。大學(xué)生收集信息、獲取信息的能力很強(qiáng)，老師講的一些信息學(xué)生可能已經(jīng)知道。因而，一些大學(xué)生認(rèn)為既然校園電視、網(wǎng)絡(luò)電視、校園網(wǎng)、報(bào)紙等觸手可及，看看報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)上信息，就可以了解到不少時(shí)事，似乎用不著上形勢(shì)與政策課。

1.2從教學(xué)方法來(lái)看

目前形勢(shì)與政策課都采用了多媒體的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中老師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道、電視節(jié)目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過(guò)PPT形象地展示給學(xué)生，大大增強(qiáng)該課程的趣味性。由于該課程大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行一人備課，集體上課的教學(xué)模式，而少數(shù)老師拿到講稿和PPT后，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，因而教學(xué)效果不理想，學(xué)生不滿意甚至認(rèn)為這樣的課程上不上無(wú)所謂。

另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學(xué)中，例如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》也開辟了學(xué)生“一周要聞”、“每周時(shí)政”等欄目作為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。安排課前10—15分鐘作為學(xué)生時(shí)政點(diǎn)評(píng)時(shí)間，要求學(xué)生先講述一段新聞或政策，再由其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點(diǎn)事件及時(shí)地反映出來(lái)并加以評(píng)論，有些學(xué)生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學(xué)的掌聲，還使老師受益不少。這對(duì)形勢(shì)與政策課本身提出了一定的挑戰(zhàn)。

1.3從考核方式來(lái)看

根據(jù)13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課實(shí)行學(xué)年考核制，每學(xué)年都考核一次?？己朔椒ㄒ`活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會(huì)或者感想、論文的方式進(jìn)行考核。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種考核方式都流于形式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體易于復(fù)制、檢索，人們可以輕而易舉地復(fù)制、下載信息。如若要求學(xué)生寫心得體會(huì)或者感想，學(xué)生一般就選取上課所講的專題，考前從網(wǎng)上下載資料，寫學(xué)習(xí)體會(huì)變成了介紹事件的內(nèi)容；如若要求寫篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生就事先從網(wǎng)上下載或者從報(bào)刊中摘抄幾段文字，甚至考試時(shí)通過(guò)手機(jī)下載，呈現(xiàn)考試“一大抄”的不良現(xiàn)象。那些沒(méi)有抄的學(xué)生也覺(jué)得考核方式不公平，這些都導(dǎo)致了形勢(shì)與政策教學(xué)效率的低下。

2.加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的必要性

如上所述，大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但大眾傳媒的普及無(wú)法代替形勢(shì)與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負(fù)面因素及形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定的。

2.1大眾媒體的負(fù)面因素

2.1.1新聞傳播失實(shí)問(wèn)題。

真實(shí)性是一切新聞的生命力，無(wú)論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實(shí)性都應(yīng)該是新聞長(zhǎng)久不變的特征，網(wǎng)絡(luò)新聞也不例外。但是，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在實(shí)際傳播中，網(wǎng)絡(luò)新聞的真實(shí)性確實(shí)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至個(gè)別時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的失實(shí)，給社會(huì)發(fā)展和人們生活帶來(lái)重大影響。[2]30

目前我國(guó)青少年對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)游戲規(guī)則的把握及其人生價(jià)值觀的形成，90%以上的內(nèi)容是通過(guò)傳媒獲得的。[3]12互聯(lián)網(wǎng)上人們可以自由獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的自由直接傳播，有時(shí)難免“泥沙俱下”，一些新聞從業(yè)者甚至人為地歪曲報(bào)道，使一些虛假信息、不良信息趁機(jī)傳播，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想和行為。

2.1.2容易使大學(xué)生價(jià)值觀念非主流化。

大眾傳媒，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展是人類科技的一大進(jìn)步，極大方便了人們之間的信息交流，為教學(xué)、科研和日常生活提供了便利條件。但是，這并不表示網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不存在意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)，社會(huì)主義和資本主義兩大社會(huì)價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)上的沖突從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。

發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家依靠先進(jìn)的信息技術(shù)，無(wú)疑成為信息輸出大國(guó)，因而總是通過(guò)大眾傳媒，利用對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息的壟斷和傾銷，潛移默化地向中國(guó)輸出西方資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)、政治制度、文化思想。對(duì)此，我們必須高度警覺(jué)，積極應(yīng)對(duì)西方的沖擊，抵制西方資產(chǎn)階級(jí)人生觀、道德觀、價(jià)值觀的滲透破壞。

2.1.3使大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力下降。

大學(xué)生接受信息的自主性越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)獲取信息并不難，難的是分析信息的價(jià)值，對(duì)信息有效予以利用。80后、90后的一個(gè)通病是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題相信百度和谷歌的權(quán)威，多數(shù)人喜歡用搜索引擎思考，將搜索引擎作為自己的智囊。由于受因特網(wǎng)的影響，學(xué)生容易用信息取代知識(shí)，只知學(xué)習(xí)檢索和照本宣科網(wǎng)上信息，不再學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)獨(dú)立思考與分析的能力，久而久之，知識(shí)貧乏，分析能力低下。[4]32

2.2形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)

2.2.1時(shí)效性。

根據(jù)武漢大學(xué)課題組的調(diào)查，大學(xué)生雖然每天接觸網(wǎng)絡(luò)的平均時(shí)長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)43分鐘，但是大學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行最多的活動(dòng)是創(chuàng)作并發(fā)表帖子，其次是創(chuàng)建或更新個(gè)人博客，排在最后的是獲取新聞資訊。[1]88可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)新聞資訊的獲取并不及時(shí)。但是，大學(xué)生思想活躍，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)，這又是開展“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的有利基礎(chǔ)。

形勢(shì)與政策教育顧名思義，就是講國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，講國(guó)家的方針和政策，講人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。因而形勢(shì)與政策課的突出特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)。國(guó)際上發(fā)生重大事件之后，教師要盡快開出相應(yīng)的專題，將近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件告訴學(xué)生并加以評(píng)析，形勢(shì)與政策課還要始終把學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，深刻理解黨的政策。只有抓住了時(shí)效性才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

2.2.2思想政治教育性。

“形勢(shì)與政策”課是一門重要而特殊的思想政治理論課。做好形勢(shì)與政策教育教學(xué)工作是新形勢(shì)下進(jìn)行思想政治教育的重要途徑。形勢(shì)與政策教育關(guān)系到爭(zhēng)奪輿論陣地、保證主渠道暢通的重大戰(zhàn)略，因而不能把大學(xué)生形勢(shì)與政策教育看成是可有可無(wú)的事情。要通過(guò)形勢(shì)與政策課，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)開闊眼界、懂得國(guó)家政策，認(rèn)清國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和改革發(fā)展所處的國(guó)際環(huán)境及時(shí)代背景，理解黨的基本路線、重大方針和政策，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感，珍惜和維護(hù)國(guó)家、社會(huì)的穩(wěn)定，抵制錯(cuò)誤思想的侵襲，從而提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。[5]56

2.2.3理論性。

形勢(shì)與政策課不是講述事實(shí)，不是就事論事，而是以理論事和以事明理。形勢(shì)與政策課要提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)，教師要從理論高度去分析和判斷國(guó)內(nèi)外時(shí)事的本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析形勢(shì)、把握政策。因此，要同時(shí)結(jié)合馬克思主義理論來(lái)進(jìn)行形勢(shì)、政策教學(xué)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有正確分析，了解時(shí)代特點(diǎn)，把握形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)，以辯證的觀點(diǎn)看形勢(shì)。[6]138

3.大眾傳媒背景下加強(qiáng)形勢(shì)與政策課實(shí)效性的途徑

當(dāng)前大眾傳媒時(shí)代條件下，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，信息傳播速度極快。大學(xué)生的自身特點(diǎn)決定了他們對(duì)突發(fā)事件非常關(guān)注，這些對(duì)形勢(shì)與政策教育提出了很大的挑戰(zhàn)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)形勢(shì)與政策課的實(shí)效性可以從以下幾個(gè)方面做些工作。

3.1教學(xué)內(nèi)容

如前所述，形勢(shì)與政策課具有很強(qiáng)的時(shí)效性。形勢(shì)與政策課與其他思想政治理論課相比，其內(nèi)容變化快，時(shí)刻都有最新的東西，信息量大。按照教育部每年春、秋兩季的“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，我院選取最近發(fā)生的重大的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的講授，講授的內(nèi)容能夠反映焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，突出了該課程的時(shí)效性。

但是，形勢(shì)與政策課不同于“新聞時(shí)事評(píng)述”，新聞時(shí)事評(píng)述著重分析新聞事件本身的前因后果，而形勢(shì)與政策課則更加強(qiáng)調(diào)教育和引導(dǎo)的功能。[7]127對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的目的，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)時(shí)事，更重要的是要求大學(xué)生形成馬克思主義的科學(xué)的時(shí)事觀和政策觀。[8]185所以，在教學(xué)中我們要從理論的高度分析現(xiàn)實(shí)，分析形勢(shì)、政策，教師可以把所要介紹的時(shí)事和馬克思主義理論聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到“從時(shí)事得到理論”的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)方法

雖然形勢(shì)與政策課已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)方法，很好地利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但還是那種一人講、滿堂灌的教學(xué)方法，這種方法已不能適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的需要。其他思想政治理論課在學(xué)生中開展的“時(shí)事點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生獲得知識(shí)極其方便快捷，但分析問(wèn)題的能力相對(duì)滯后。因此，在教學(xué)方法上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的目的。

由于我院形勢(shì)與政策課同一個(gè)班級(jí)每次上課的老師無(wú)法固定，并且每次上課的專題也無(wú)法提前通知學(xué)生，所以要在全校形勢(shì)與政策課采取新聞評(píng)述、形勢(shì)分析討論等活動(dòng)還是很困難的。但是我們要注重培養(yǎng)大學(xué)生的時(shí)事政策分析能力，調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。比如，在課堂上請(qǐng)學(xué)生首先分析、討論，聽聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，再來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣就可以少講那些學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，提高學(xué)生的理論水平，還可以使形勢(shì)政策課更加生動(dòng)，更有說(shuō)服力，效果更好。

3.3師資建設(shè)

當(dāng)前大學(xué)生關(guān)注形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)程中的重大事件，他們有學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策的動(dòng)力和熱情。形勢(shì)與政策課的教學(xué)成效如何，關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍。根據(jù)13號(hào)文件要求，高校必須建立“形勢(shì)與政策”教研室。目前我院已經(jīng)設(shè)立了“形勢(shì)與政策”教研室，配備了專職教師，定期派專職教師參加形勢(shì)與政策備課會(huì)。

但是在教學(xué)管理中，專職教師多不愿意專門從事這門課的教學(xué)，因?yàn)樾蝿?shì)與政策課涵蓋的內(nèi)容非常豐富，綜合性強(qiáng)，包含國(guó)際國(guó)內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、歷史等眾多領(lǐng)域的知識(shí)，沒(méi)有固定的教材，資料雖然可以從網(wǎng)上下載但是太分散，并且要把備課資料提供給其他老師作參考，所以對(duì)教師的要求很高，備課難度大、壓力大。我院形勢(shì)與政策課教學(xué)任務(wù)都是由思想政治理論課教師承擔(dān)的，而其他思政課老師也不愿意上這門課，因?yàn)椴皇亲约簜涞恼n還需要時(shí)間去熟悉專題內(nèi)容、查找資料及修改，另外他們本身還要同時(shí)承擔(dān)繁重的思政課。所以，出現(xiàn)了大家都不想上這門課的尷尬局面。

筆者覺(jué)得最重要的是要提高專職教師的理論水平、備課水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)，使專職教師盡量“專家化”。專職教師是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的中堅(jiān)力量、精干力量，兼職教師是教學(xué)的主力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)專職教師提高學(xué)歷、學(xué)位，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科研能力，使他們成為某些研究方向的“專家”。有了一組政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專職教師，這樣也能減少兼職教師對(duì)備課資料進(jìn)行修改的時(shí)間，從而提高兼職教師上課的積極性。

另外，形勢(shì)與政策課的考核方式應(yīng)該更加靈活，不應(yīng)該拘泥于寫小論文或者心得體會(huì)的單一方式，還應(yīng)圍繞形勢(shì)、政策的內(nèi)容，采取考知識(shí)點(diǎn)和理解題等考試方式。

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