由一節(jié)課引發(fā)的“關(guān)于信息技術(shù)在教育教學中所存在誤區(qū)的探討”

富強 徐東晨

[摘要] 以高新的信息技術(shù)手段來豐富傳統(tǒng)教育教學模式，以適應時代發(fā)展，利教興學。但也不難看到，有些學校一味地追求“新、炫、奇、多”，用多樣的信息技術(shù)及紛雜的課件來填塞教學活動，不僅使之成為教師的負擔，而且還會混淆學生視聽，分散學生注意力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)； 教學； 誤區(qū)； 改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 063

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）22- 0108- 01

還記得在我畢業(yè)前實習的那年，曾聽過一位市級語文骨干教師上的公開課，講得是小學語文課本中的《葡萄溝》這一節(jié)，那時信息技術(shù)剛剛起步，看著學生們一會兒領(lǐng)略葡萄溝的風光，一會兒聽傾聽少數(shù)民族的歌曲，一會兒又學習起了葡萄干的制作工藝，最后那位教師更是別出心裁地設(shè)計了畫葡萄、摘葡萄、制葡萄干、品葡萄干等互動環(huán)節(jié)，再回憶起自己兒時那種一根粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式，感覺當時的那些學生們真是幸福得不得了。

隨著自己教學經(jīng)驗的點點積累，教學效果的細細品味，再回想起當時那堂曾令我眼前煥然一新的公開課，似乎期間存在了某些不足，而這些不足恰恰是當今信息技術(shù)在教育教學過程中容易出現(xiàn)的幾種誤區(qū)所致。

1主次不分

那位教師對于整堂課的設(shè)計，不可不稱之為獨具匠心，而學生們通過各種感知及互動模仿也得到了“身臨其境”的體驗，然則師生們忙活了半天，卻單單忽略了學生對課文本身的理解和感悟，整節(jié)課因信息技術(shù)的過度應用而變得支離破碎，更在不經(jīng)意間，使得一節(jié)語文課變成了活動課。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及多媒體的廣泛普及，有些教師把絕大部分時間用在講臺前“展示課件”，以取代傳統(tǒng)的“逐步板書”，坐在臺下的學生們則不再是“記錄筆記”，而換做閱讀屏幕上的“電子文檔”。也有些課件形式過于簡單，基本上將板書一字不差地搬到屏幕上，究其緣由，僅僅是因為“多媒體省事，以后再不用寫板書了”，這充其量算是媒體教學，而“多”字卻絲毫體現(xiàn)不出。

在這種“大環(huán)境”的影響下，自然有些緊跟時代潮流的學生，上課不帶課本，課上不記筆記，以電子文檔替代對印刷文本的精讀細品，以向老師拷貝電子板書替代對課堂筆記的滲透吸收，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。如此一來，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，而且大大降低了學生的主觀能動性。

2整合不當

很多學校教師都盡可能將信息技術(shù)這個新興的元素，加入到自己所在的學科教學當中，這確實收到一定的教學成果，但有些教師在“整合”過程中，卻出現(xiàn)一些不恰當?shù)牡胤?，即存在著讓沉重、枯燥的課堂學習僅僅停留在向感官、直觀學習方面的傾斜。以計算機為主導地位的信息技術(shù)在形象、多元、直接、快捷等傳遞課堂教學信息上，的確有著得天獨厚的優(yōu)勢，但過分依賴感官素材，對于學生思維能力的培養(yǎng)上，卻很容易因此而迷失方向，弱化學生的抽象思維能力。

更有些課件內(nèi)容太過豐富，形式太過多樣，一節(jié)課上下來，多姿多彩的教學過程的確能令學生們嘆為觀止，但感嘆之余，卻難以捕捉到本節(jié)課的學習重點，甚至連講些什么都有所迷惑。以計算機為主體的信息技術(shù)其強大的信息儲存、加工、傳輸、交互等功能確實對現(xiàn)代教育有著毋庸置疑的價值，但從當前信息技術(shù)與課程整合實踐中存在的誤區(qū)及分析來看，貌合神離的技術(shù)與課程之間的聯(lián)姻并不能保證我們期待的效果。

3價值偏離

信息技術(shù)與各個學科之間的不同整合，究其目的是想發(fā)揮出信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學過程中，許多教師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料全部羅列出來，但受到課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?，音像視頻、flash、PowerPoint、實物投影齊上陣，結(jié)果五花八門的多媒體信息充斥在學生周圍，當真到了令學生目不暇接、頭昏眼花的地步，這直接影響到學生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象。正如那位語文教師上的《葡萄溝》一課，雖精心設(shè)計了教學過程，又花費了大量的時間去制作課件，當中的動畫、聲音、圖像，以及錄制的整個葡萄干制作過程，也確實令在場所有師生們感嘆聲像的真實，隨后的互動環(huán)節(jié)更使得課堂氣氛達到了高潮。但一堂課上下來，卻基本脫離了課文，這樣的教學既缺乏實效，又超出了普通教師精力所承受的范圍，所以迄今為止，仍不難看到有不少計算機水平較高的教師只有在上公開課時，才會展示他們那些絢麗多姿的課件，而平時則很少去用。

信息技術(shù)與各個學科之間的整合，應強調(diào)信息技術(shù)服務于學科教學，而不能因為在學科教學中應用了信息技術(shù)，卻抹殺了學科教學的各自特點。這種做法極大遏制了學生思維的能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不僅不利于技術(shù)創(chuàng)新，更與我們所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

但不可否認信息技術(shù)是中國現(xiàn)代教育改革的重要途徑，如何將信息技術(shù)引入各個學科的同時，讓教學過程變得主次分明，各種教學手段變得有序整合，以至于用最短的時間體現(xiàn)出最良好地教學效果，這才是繼掌握多媒體基本制作手法之后的重中之重。正如臺灣學者徐新逸教授曾說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>