課堂教學中如何有效組織合作學習

楊緒先

摘要： 合作學習是新課程倡導的三大學習方法之一，是有效調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效方法，是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要途徑，教師由課堂的主持者、獨唱者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者、合作者，實現(xiàn)課堂教學互動學習的組織者。合作學習不能走形式，不深入，表面的合作學習不能提高學生的學習能力，只能讓學生在課堂上無目的地接受學習內(nèi)容。合作學習要選擇好適當?shù)那腥朦c，做到合理分工，實現(xiàn)獨立思考，進而有效傾聽，達成小組共識，實現(xiàn)學習中矛盾沖突和智慧的升華，讓學生在合作學習中找回自信，品嘗到學習的樂趣。

關(guān)鍵詞： 課堂教學有效組織合作學習

隨著新課程改革的進一步深入，新課程的教學理念也進一步深入到教育教學中，教師的角色已變成學生學習的促進者、引導者，教育教學的研究者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者。把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，為每一個孩子提供展示才華的機會。沒有教不好的學生，只是沒有能找到教好他的方法。廣大一線教師在為新課程的改革做著大量的探索和實驗工作。我在一些學校的公開課或評優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂上，作為新課程倡導的小組合作學習形式已經(jīng)被有意識地引入了課堂，但是，仔細觀察卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學習討論僅僅停留在形式上。經(jīng)常是老師提出問題，宣布小組開始討論，前排的學生“唰”地回頭，滿教室都是討論聲，四人一小組，每個學生都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，過幾分鐘老師一喊停，學生立即靜下來，站起來發(fā)言一張嘴就是“我怎么怎么”，“我覺得應(yīng)該如何如何”。學生仍然關(guān)注的是“我怎么樣認為這個問題”而不是“我們小組討論認為”。學生的學習沒有真正體現(xiàn)出合作學習的效果和作用。

新課標明確指出，小組合作學習包含了幾大要素：學生之間的相互配合，共同任務(wù)的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，提高尋求解決問題的有效途徑，顯然這些要素在上述的課堂上不完全具備，這樣的討論就是完全的形式主義。如何在課堂上有效地組織小組合作學習呢？我認為，合作學習要注意處理好以下幾方面問題。

一、選好合作學習的切入點

在教學中，共同的任務(wù)與合理的分工是促進合作學習的基本條件。進行合作學習，首先要使小組成員意識到每個人所承擔的分工與責任都關(guān)系到共同體任務(wù)的完成質(zhì)量。其次要在相對獨立的基礎(chǔ)上互教互學，互幫互助；教師在選擇好合作切入點后，要放手大膽讓學生合作探索，不要進行詳細的講解、細致的分析，而讓學生“七嘴八舌”地發(fā)言，討論，各抒己見，而且在學生探索過程中遇到的困難越多、越復雜，就會使他們感到合作學習更加必要。

二、合作分工是合作的前提

合作分工是進行合作學習的前提。恰當合理的分工，讓學生參與到共同的學習中；每一個人完成的任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。合理分工有一個過程，剛開始時老師可以根據(jù)學生的特點進行分工。然后可以過渡到學生自己協(xié)商分工，使每一個學生都能最大限度地發(fā)揮自己的長處，“八仙過海，各顯其能”。分工中，要積極發(fā)揮學生的長處，通過合作學習促進學生的發(fā)展，實踐證明，學生自己分工是合作學習發(fā)展的必然要求，分工協(xié)作又是保證任務(wù)完成的基礎(chǔ)。

三、讓學生學會表達和傾聽

在分工的基礎(chǔ)上，小組成員要先單獨思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他學生傾聽，然后討論形成集體意見；這是一個雙向互動，學生不但要表述自己的理解，還要傾聽別人的意見，不斷吸收別人思考中有益的東西，修正和完善自己獨立思考中的不足之處，并要對同學的理解加以分析，說的是否有道理，還有沒有更好的方法，等等，這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)思維完整、縝密的重要過程，要給學生充足的時間思考和傾聽，不能倉促。

四、學會互動和支持是有效合作的關(guān)鍵

小組合作學習不同于學生的獨立學習之處就在于同學之間的互助和支持，當學生在學習中遇到學習困難，來自同伴的互助和支持通常比教師的指導更有效，更能激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師要充分發(fā)揮小組成員之間的互助和支持作用，小組成員之間“榮辱與共”更能促進小組整體水平的不斷提高，促進小組成員之間的積極向上和共同提高，形成高效的小組學習氛圍。

五、矛盾和沖突是智慧的碰撞和交流

在合作學習中，學習矛盾和沖突是一種必然現(xiàn)象，不同的感受、理解、認識的表達與交流會產(chǎn)生矛盾和沖突，這種情況是合作學習過程中的必然現(xiàn)象，也正是這樣小組成員之間的交流意見、討論爭辯，才顯得更加真實、有效，才能使問題愈辯愈明。因此，在合作學習中，教師不要怕學生的爭辯，只有爭辯才能體現(xiàn)學生自主學習的思維投入，學生只有在沖突中不斷地對問題的解決實現(xiàn)超越自我，否定自我，才能不斷提升自我，沖突的出現(xiàn)也從另一個側(cè)面說明在課堂教學中學生的主動參與，變“要我學”為“我要學”，我探索，我能、我行、我成功。在合作學習中找回自信，品嘗到學習的樂趣。合作學習不怕課堂有沖突，就怕無爭辯，人云亦云。

《學記》說:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學生在與同學的合作中受到啟發(fā)，及時提高自己的思維層次和思維水平。課堂上應(yīng)出現(xiàn)的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，應(yīng)是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，這樣學生的學習方式和思維才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。