讓課堂成為師生共同展示的舞臺

王艷梅

摘要： 建構(gòu)主義教育理論認為，知識是由學習者主動構(gòu)建的，而不是被動地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。借鑒這種理論和主體性教育理論分析美術(shù)教學，我們認識到，有效的美術(shù)課堂教學是建立在學習的主體——學生積極參與課堂教學活動，主動理解教學內(nèi)容的基礎上的。我們把舞臺交給學生，讓一個個學生到前面來“慷慨激昂”造就了學生間聰明才智的互相傳染。這不是老師一個人那塊貧瘠的土地所能比擬的。學生智慧在這里充分地分享與傳染，本身就是一種相互學習。這樣學習的資源就不只是教師的一桶水，課堂上充滿了教師和學生、學生和教師、學生和學生教學模式的轉(zhuǎn)換，成為真正的親密合作的伙伴。

關鍵詞： 課堂教學主動參與 激發(fā)潛能寬松和諧

這是一項關于不同方式影響知識掌握率的數(shù)據(jù)調(diào)查：

很容易看出：學生參與度越高，知識掌握得越多。所以，建構(gòu)主義教育理論認為，知識是由學習者主動構(gòu)建的，而不是被動地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。借鑒這種理論和主體性教育理論分析美術(shù)教學，我認識到，有效的美術(shù)課堂教學是建立在學習的主體——學生積極參與課堂教學活動，主動理解教學內(nèi)容的基礎上的。有了這樣的感悟，我便開始了大膽的嘗試。

一、“把講臺給學生”之體驗

1.依賴解決小問題

剛開始，促使學生發(fā)揮主動性，“請你來幫忙”，每一個環(huán)節(jié)都要讓學生參與操作，知識點和創(chuàng)作步驟讓他們嘗試歸納，我逐漸開始放手；有些老師覺得這太浪費時間，加大組織課堂的難度。其實，堅持下去就能形成習慣，日子久了，學生就能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手操作能力及駕馭語言的能力。例如，在動手制作課上，我不具體講解制作步驟，而是讓學生拆解我的范作，自主發(fā)現(xiàn)，進而總結(jié)出答案。有時我創(chuàng)設情境讓學生出主意，就往往會有十幾甚至幾十種答案，而其中總有一些或高尚，或幽默，或新穎，或機智的答案可圈可點。他們已不愿只是重復現(xiàn)成的思想和權(quán)威的答案，而是力求創(chuàng)新，靈活運用，很想出口和出手“秀”。所以參與也變成一種精神享受、思想的升華。而來自老師的啟示和同學的贊賞更能激發(fā)興趣與求異思維，營造學生主體交流氛圍。

2.再幫老師一個忙

學生能力漸漸提高，有了一定的學習、分析、處理問題的能力，就再幫老師一個忙。例如，在老師調(diào)控下可以完成一些知識點的講解；別的小組表演，其他學生可把表演當做創(chuàng)作材料同時操作練習，這時他們已經(jīng)可以自己設計問題供同學和自己實踐了。當然，活動形式可采用小組間競相提問及展示表演等方法，提高同學的責任感和參與熱情。例如課前收集材料，他們可以根據(jù)所收集的材料自己設計問題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，這樣不僅給了學生一個創(chuàng)造空間，而且激發(fā)了大家的“預習”熱情，增強了效果。再舉一個例子，評價學生的作品是一個美術(shù)語言及文化知識素養(yǎng)的綜合運用，可以考察孩子的綜合素質(zhì)及語言應用能力。從本期開始，學生作品都先由學生自評，再小組互評，課后交至辦公室老師審閱。有些學生的評價非常細心、中肯，很講究方式，無論表達欣賞還是提出建議都是言之有物，暗自竊喜的我也絞盡腦汁加上自己更有深度的建議和激勵，堅決不能讓學生把我比下去。

3.我擁有一個智囊團

思維打開了，課堂氛圍形成了，你會發(fā)現(xiàn)這個集體充滿靈性，他們用自己的智慧，真正成為你的伙伴甚至是可依賴的力量。例如我要參加一次基本功大賽，其中有一項是才藝展示。我把繪畫、講故事和唱歌連起來，這樣一個才藝就展示了我的多項能力。我的構(gòu)思是畫一幅寫意山水畫，把他們講成故事，在故事的結(jié)尾安排唱一支抒情歌?？赡挠鞋F(xiàn)有的材料呢？我向智能團求救。我把我畫的拿手畫名稱寫在黑板上，讓他們擇其中幾項編寫一個幽默小故事，故事的結(jié)尾要求安排一支歌。他們在別處找到符合條件的材料也是可以的。把這個作為周末作業(yè)。學生開始突發(fā)奇想，開始查閱資料，開始努力回憶是否曾有過類似片段在某個卡通片上，開始編排組織語言……他們的奇思妙想啟發(fā)了我，結(jié)果學生的智慧讓我獲得了一等獎的好成績。我以前從沒想過有一天我可以依賴學生解決這么多的問題。

二、種瓜得瓜

在教學過程中學生充分發(fā)揮了主體作用。講解生動活潑的奇聞趣事，讓學生自己主宰課堂，運用漫畫、圖片、視頻等電教手段，并堅持理論與實際相結(jié)合的方法，使學生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。教學任務以學生為主體，面向全體學生，滿足各個層次學生對美術(shù)學習的需要，并使他們從中感受成功的喜悅和學習的樂趣，激發(fā)他們學習美術(shù)的熱情，從而最大限度地挖掘其潛能。激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。美術(shù)學習的興趣產(chǎn)生后，學生的學習態(tài)度和方法會逐漸改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入了良性循環(huán)。師生之間的合作與成果分享也使他們更有合作意識，知識更全面，思維也更活躍，從而造就了智慧的大腦，完美的性格。最終使學生能夠自主、自覺學習知識，管理自己，影響他人。之前的教師講，學生聽，間或有幾個提問，其實質(zhì)是學生在老師那塊土地上采掘。而我們把舞臺讓給學生，讓一個個學生到前面來“慷慨激昂”造就了學生間聰明才智的互相傳染。這不是老師一個人那塊貧瘠的土地所能比擬的。學生智慧在這里充分地分享與傳染，本身就是一種相互學習。這樣學習的資源就不只是教師的一桶水，課堂上充滿了“教師—學生”，“學生—教師”，“學生—學生”的教學模式轉(zhuǎn)換。我們成為真正的親密合作的伙伴。

有些人說，這樣上課，時間怎么把握？一方面知識點要等學生總結(jié)出來，而且具體操作過程讓學生自己嘗試，學生表達得又不太清楚，必定耽誤時間，從而給課堂管理帶來了極大的困難。萬事開頭難，開始時，會這樣，但隨著學生在這些過程中的提高，他們的思路打開了，語言的表達能力提高了，對于各項活動的開展方式也都形成了一定的默契。一個手勢，一個眼神，大家就進入了狀態(tài)，進度將大大提高。而且學生的語言能力提高了，所有的課堂環(huán)節(jié)都變得更加容易而有效，師生成為真正的親密合作伙伴，教學相長，課堂真正成為師生展示才華的舞臺。

參考文獻：

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