學(xué)習(xí)評價機制要突出學(xué)生的主體性

馬瑞芳

摘要： 任課教師總是希望了解自己教學(xué)工作的成果，確定如何開展下一步計劃。學(xué)校的管理者也希望通過了解教師教學(xué)工作的成果，作為對教師的評價依據(jù)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)評價來說，要客觀地、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是復(fù)雜的。學(xué)生對知識的理解和記憶，學(xué)生面對相關(guān)情境所表現(xiàn)出的解決問題的能力，還有學(xué)生對這些相關(guān)理論和實際問題認(rèn)識、思考的程度變化，以及學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀的變化，等等，這些都是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況的因素。

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)科主體性學(xué)習(xí)評價

所謂學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，應(yīng)該包括課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)評價和課程學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評價。在新課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價被理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合評價。但是，在許多政治教師的思維中，學(xué)習(xí)評價仍然被習(xí)慣地理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和運用知識分析問題、解決問題的能力的判斷，在這些教師的教學(xué)行動中，學(xué)習(xí)評價被簡化成以升學(xué)選拔為基礎(chǔ)的各種測驗和考試組成的甄別性、診斷性的學(xué)習(xí)成果的評價，教師的這種學(xué)習(xí)評價思維和行動，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

長期以來這種比較客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制，讓我們付出了很多代價。在這種學(xué)習(xí)評價機制下，學(xué)生們逐漸放棄了對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，把大量的精力放在記憶孤立的教材知識信息上，為了取得好的成績，開始通過大量的解題練習(xí)，熟悉和記憶標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科邏輯思維方式，學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的創(chuàng)造力的發(fā)揮被壓抑了，面對考試中呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化情景，機械地再現(xiàn)自己學(xué)得的解題方法，以致評價只能考查學(xué)生較低水平的思維能力，而不能考察學(xué)生作為活生生的生命個體。在真實的生活情境中，面對相關(guān)問題，如何運用知識的重組和再造，動態(tài)地解決問題？可能種種評價最大的缺憾，就是讓學(xué)生面對分?jǐn)?shù)，所體驗到的是學(xué)習(xí)的缺陷，天外有天，人外有人，很少感受學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅；也讓教師，看到的只是學(xué)生學(xué)習(xí)的不足和差距，總是計劃著怎樣補缺補差，而忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

在政治學(xué)科新課程教學(xué)改革全面推廣以后，為了解學(xué)校新教材教學(xué)的實際情況，一位教育學(xué)院從事教研工作的教師開始到一所學(xué)校承擔(dān)一個班級的政治教學(xué)，由于對學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)識理解與學(xué)校一線教師存在著差異，這位教師在日常教學(xué)過程中，并未對教材的知識點的記憶做過多的關(guān)注，而是把精力用在學(xué)科知識的運用分析方面。期中時，學(xué)校決定對政治學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一測驗，為此還專門準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)提綱和資料，對于這樣的測驗，這位教師卻未給予足夠的重視，只是用了很少的時間來整理知識結(jié)構(gòu)，考試的結(jié)果是這個班的成績未達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)。雖然如此，這位教師仍然還是維持了原有的教學(xué)風(fēng)格，只是在期末考試的時候，事先為學(xué)生準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)提綱，專門用一節(jié)課的時間，按照提綱的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)提示。這種做法，明顯讓學(xué)生感受了期末考試的重要性，結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都在考試中取得了優(yōu)良的成績，平均分比期中提高了35分，在年級里名列前茅。

從這個案例中，我們可以看到以下信息：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)成果的取得，最終是學(xué)習(xí)主體作用的結(jié)果，教師在其中只是起到引導(dǎo)、支持和促進(jìn)的作用。在上述案例中，教師只是通過短時期內(nèi)教學(xué)行為的改變，向?qū)W生傳遞了重視考試的信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立起了重視期末考試的態(tài)度。同時，教師通過復(fù)習(xí)提綱的提供和解說，支持學(xué)生的考試復(fù)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

2.學(xué)生是具備學(xué)習(xí)潛能的，而這種學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。上述案例中，學(xué)生完全有能力應(yīng)付以知識記憶為基礎(chǔ)的簡單考試要求，之所以會有期中考試這樣的結(jié)果，是因為學(xué)生并未對此給予足夠的重視，缺乏學(xué)習(xí)的動力，而當(dāng)學(xué)生一旦意識到復(fù)習(xí)相關(guān)知識對通過重要的期末考試的意義后，學(xué)習(xí)潛能就能得以發(fā)揮，期末考試巨大的進(jìn)步證明了這一點。

3.教師的教學(xué)指導(dǎo)和評價活動，會促使學(xué)生反思和評價自己的學(xué)習(xí)活動，從而為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到良好的作用。在上述案例中，教師對待期中、期末考試復(fù)習(xí)的行動，影響著學(xué)生對期中、期末考試的價值評價和行動決策，學(xué)生從教師的行動中獲得的信息，通過學(xué)生在自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的分析評價，變成了學(xué)生前后截然不同的行動，獲得了不同的結(jié)果。

4.考試對學(xué)生學(xué)習(xí)并未有真正的意義，只是考試的結(jié)果，作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)，才受到了學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生是因為重視分?jǐn)?shù)結(jié)果，才關(guān)注考試所涉及的相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為這種分?jǐn)?shù)對評價自己的學(xué)習(xí)情況毫無意義時，就會喪失復(fù)習(xí)應(yīng)考的動力，因此，單純的考試對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，只是激發(fā)學(xué)生通過努力取得好分?jǐn)?shù)的一種手段，這種短暫的功利性目標(biāo)有很強的激勵作用，但不是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種持久動力。

綜合這些信息，可以得出這樣的結(jié)論：課堂教學(xué)的過程首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生身上蘊涵著巨大的學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)行動，尤其是課堂學(xué)習(xí)的評價活動，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這就必須做到在課堂教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師應(yīng)該起到指引、支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只是靜態(tài)的診斷性的考試評價，用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的全部學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生機械地劃分為三、六、九等，讓學(xué)生體驗不足和失敗，而應(yīng)該將評價學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為學(xué)習(xí)評價對象，使學(xué)習(xí)評價指向?qū)W生學(xué)習(xí)過程，引進(jìn)多元化學(xué)習(xí)評價，增強學(xué)習(xí)評價的客觀性，讓學(xué)生全面地了解學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢和不足，感受學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)展，淡化學(xué)習(xí)評價與學(xué)生個人學(xué)習(xí)成功和失敗的關(guān)系，把學(xué)習(xí)評價與學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的分析聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠及時地反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我不斷向前發(fā)展，一句話，就是要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)評價觀念。