深刻領(lǐng)會地理課標(biāo)精神 著眼學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)

義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)在廣泛征求各方意見，并經(jīng)過專家的反復(fù)修訂后，最終正式頒布。新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版，以下簡稱新課標(biāo)）標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了歷史新階段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)汲取了地理學(xué)科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實(shí)踐結(jié)晶，是自新課改以來地理教育教學(xué)結(jié)出的豐碩成果。新課標(biāo)的頒布進(jìn)一步確立了課程改革的方向與目標(biāo)，體現(xiàn)了國家層面對地理課程改革深入推進(jìn)的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標(biāo)的價值與意義，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)涵與要義，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標(biāo)的變化之處入手來闡釋其中所體現(xiàn)出的目標(biāo)新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學(xué)思路與方法。

一、激趣導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識豐富多彩的地理世界

地理學(xué)是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。從心理學(xué)角度來分析，感知地理環(huán)境、認(rèn)識并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達(dá)和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進(jìn)了地理學(xué)科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學(xué)科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責(zé)任就是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識。正如新課標(biāo)在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所存在的這個世界”。

若想讓學(xué)生更好地認(rèn)識地理世界，最重要的是激發(fā)學(xué)生探索地理世界的興趣。中學(xué)生，尤其是初中階段的學(xué)生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠(yuǎn)地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學(xué)生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學(xué)生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理

在新課標(biāo)中，地理課程基本理念將原有的條目進(jìn)行了縮減，更加突出了“學(xué)習(xí)對生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學(xué)中，教師要秉持這一基本理念，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。地理課程這一理念和地理學(xué)科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學(xué)科由傳統(tǒng)的對自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復(fù)雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學(xué)科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學(xué)科課程的地理課程無疑要體現(xiàn)出學(xué)科的特質(zhì)與發(fā)展方向。

此外，在地理教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。許多心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價值因素是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的價值認(rèn)同感越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)烈。而學(xué)習(xí)生活中的地理，有用的地理，能使學(xué)生感受到所學(xué)的知識和技能可以更好地幫助自己認(rèn)識地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生感受到所學(xué)東西對自己有用時，自然會激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實(shí)的地理情境有利于學(xué)生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復(fù)雜多樣的。學(xué)生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學(xué)生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學(xué)生認(rèn)識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。

三、鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

新課程對學(xué)生能力和素養(yǎng)都提出了相應(yīng)的要求。地理能力包括地理觀察能力、地理記憶能力、地理思維能力、地理想象能力和地理實(shí)踐能力等。在這些能力中最核心，最本質(zhì)的能力就是地理思維能力。地理思維是觀察地理事物與現(xiàn)象，分析和解決地理問題時所具有的地理視角、思路與方法的總和。地理思維是地理學(xué)科獨(dú)有的思維方式，其最突出的就是空間思維和綜合性思維。正如巴朗斯基所說的：“地理思維，就是這樣一種思維，第一離不開地區(qū)，作出自己的判斷是在地圖上；第二，有條理的、綜合的思維不限制在一個‘因素或‘部門的范圍之中?！笨臻g思維主要是認(rèn)識和理解地理事物與現(xiàn)象的空間位置、空間關(guān)系以及變化規(guī)律的思維方式。綜合性思維則是從多個要素入手，綜合分析地理事物與現(xiàn)象的總體功能或特征。

盡管初中生在認(rèn)知能力方面與高中生具有一定的差別，但兩個階段地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)趨向是一致的。在義務(wù)教育地理課程中需關(guān)注對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，與高中階段有所不同的只是在能力層級方面的差異。義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生初步學(xué)會用地理的視角來觀察地理事物與現(xiàn)象，并能運(yùn)用地理思維簡單分析地理問題，嘗試尋找解決地理問題的途徑。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決地理問題的過程。而成功開展探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。探究的問題要體現(xiàn)地理思維特質(zhì)，也就是學(xué)生在探究這些問題時需要運(yùn)用某種地理思維方法，例如“探究黃河不同河段的‘憂患產(chǎn)生的原因”。要完成這個探究問題，學(xué)生需要從人文和自然兩個方面來分析“憂患”產(chǎn)生的原因，這其中所運(yùn)用的就是綜合性的地理思維。此外，問題要具有一定的思維容量，有思考的價值。一些教師在設(shè)計(jì)探究問題時只注重了探究的形式，而忽略了探究的本質(zhì)，設(shè)計(jì)的問題僅僅是知識的再認(rèn)或再現(xiàn)，學(xué)生依靠記憶或讀書即可，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)流于形式。

四、加強(qiáng)地圖語言的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的技能

地圖是地理學(xué)科第二語言，它是根據(jù)一定的制圖符號系統(tǒng)，基于對地理對象和現(xiàn)象特點(diǎn)的選擇、概括與抽象，能夠描述與表達(dá)紛繁復(fù)雜的地理世界。由于區(qū)域——空間是地理學(xué)科的重要研究對象，因此很難想象若是沒有地圖語言，地理空間信息如何更有效地加以呈現(xiàn)與表達(dá)。從這個意義上來說，學(xué)生如果不能掌握閱讀地圖的技能就不可能學(xué)好地理課程。此外，地圖技能的掌握對學(xué)生未來的社會生活也大有裨益。這是因?yàn)?，在現(xiàn)代生活中讀圖識圖是人們生活中的一項(xiàng)基本技能，掌握基本的讀圖技能可以幫助我們更好地生活和工作。在本次課標(biāo)修訂中，我們也可以看到地理課程對學(xué)生地圖技能的要求更加明確具體。在新課標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)中增加了“掌握地圖的基礎(chǔ)知識”，同時也明確提出“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能”。

在教學(xué)中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的意識，也就是在學(xué)習(xí)地理時能有意識地通過使用地圖來輔助學(xué)習(xí)從而理解所學(xué)的知識，并掌握基本的地理技能。關(guān)于地圖的基本技能主要包括閱讀地圖和繪制地圖的技能。前者是基礎(chǔ)，其具體要求是讓學(xué)生能對地圖中承載的信息進(jìn)行分析與解讀，從而加深對相關(guān)地理知識的認(rèn)識。在閱讀地圖方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生用地圖語言表達(dá)地理信息。此外，教師還需要給學(xué)生提供必要的讀圖技巧方面的指導(dǎo)，例如如何在地圖上有效地提取地理信息，如何用所學(xué)的知識更好地加工分析地理信息等。在繪制地圖方面，對于初中生來說主要是能簡單地繪制地圖和圖表。通過動手繪圖，不僅可以幫助學(xué)生加深對地理知識的記憶與理解，同時也能更好地鍛煉學(xué)生動手操作的實(shí)踐能力。

五、關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀

隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人地矛盾日益突出，如何實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)今社會面臨的重大課題。地理課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來公民環(huán)境保護(hù)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要使命。義務(wù)教育地理課程主要側(cè)重于區(qū)域地理，包括“世界地理”、“中國地理”以及“鄉(xiāng)土地理”。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，除了要了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概況外，還要了解區(qū)域的發(fā)展并從中認(rèn)識人們所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，以及環(huán)境與人類活動的相關(guān)關(guān)系，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。尤其需要關(guān)注的是，新課標(biāo)在課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”中“增加了因地制宜的意識”?！耙虻刂埔恕彼枷氩粌H蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時也是解決人地關(guān)系的重要途徑。中國科學(xué)院資深院士吳傳鈞先生在審定地理課程標(biāo)準(zhǔn)時曾提出：“因地制宜”是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一條重要原則，對我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)作用很大，要大力宣傳。

基于此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師要將區(qū)域中人地關(guān)系的發(fā)展作為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并將區(qū)域地理概況作為區(qū)域發(fā)展的地理背景進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而更好地認(rèn)識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)我國“眾多人口”時，需要將我國人口數(shù)量、分布特點(diǎn)及人口增長與我國地理環(huán)境特征相結(jié)合，才能更好地認(rèn)識我國的人口問題，并深刻理解我國實(shí)行人口政策的必要性。

六、滲透國情、鄉(xiāng)情教育，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義和鄉(xiāng)土情感

中學(xué)生作為未來的公民，需要對我國的基本國情和鄉(xiāng)情有基本的認(rèn)識和了解。而義務(wù)教育地理課程在內(nèi)容上涉及到中國地理及鄉(xiāng)土地理的有關(guān)內(nèi)容，因此是對中學(xué)生進(jìn)行國情教育和鄉(xiāng)情教育的重要陣地。而在本次課標(biāo)修訂中，我們也能看到義務(wù)教育地理課程對國情、鄉(xiāng)情教育也更加明確，并趨于增強(qiáng)。在課程性質(zhì)中增加的“思想性”一條中明確提出“地理課程富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”。在中國地理的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，自然環(huán)境與自然資源單元中增加了“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”及“理解我國的土地國策”。這些增補(bǔ)的內(nèi)容都涉及到了我國的國情：我國是一個災(zāi)害頻發(fā)的國家，尤其是近些年來自然災(zāi)害發(fā)生頻率有增長的趨勢，中學(xué)生要了解我國的這一國情，并能用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待自然災(zāi)害所反映出的人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。此外，隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加劇，土地資源尤其是耕地資源日益匱乏，學(xué)生不僅要了解我國土地資源的特點(diǎn)，更要認(rèn)識耕地面積減少所反映出的人地矛盾加劇的現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上深刻理解我國的土地政策。

地理教師要增強(qiáng)國情教育和鄉(xiāng)情教育的意識，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生愛國主義情感和鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)略”祖國和家鄉(xiāng)豐富多彩的人文和自然風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國和家鄉(xiāng)大好河山的情感。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國和家鄉(xiāng)的發(fā)展，使學(xué)生了解改革開放以來我國所發(fā)生的巨大變化，如經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人民生活水平的大幅度提高等。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國和家鄉(xiāng)的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到在發(fā)展中還存在一些過度開發(fā)利用自然資源，破壞生態(tài)環(huán)境的問題。我們可以為祖國和家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使學(xué)生樹立起報(bào)效祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。

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(于蓉，江蘇省中小學(xué)教研室，210013)