培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民

石萍

《江蘇教育研究》：2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是地理課程改革的一個(gè)里程碑。請問，這次地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本原則和總體思路是什么？

修訂工作組：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo)，突出地理課程在培養(yǎng)有社會責(zé)任感、有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題等實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值，很好地體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果，修訂工作的總體思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。

《江蘇教育研究》：深入學(xué)習(xí)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)之前，我們首先想了解，在現(xiàn)代社會，開設(shè)義務(wù)教育地理課程的意義何在？

修訂工作組：要回答這個(gè)問題，必須回溯到現(xiàn)代社會對公民的要求上來?，F(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。而義務(wù)教育地理課程恰恰能“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力”。因此，義務(wù)教育地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，這是義務(wù)教育地理課程的本源。

《地理教育國際憲章》開篇寫道：“深信，地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”，“意識到，地理在各個(gè)不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界”。義務(wù)教育地理課程是地理教育的起點(diǎn)，當(dāng)然要把“為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的公民”作為自己的本源。

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有規(guī)定內(nèi)涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。其中“具有地理素養(yǎng)的公民”就是達(dá)到義務(wù)教育地理課程的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即“課程目標(biāo)”所要求的公民。

綜合起來，義務(wù)教育地理課程就是要培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民。這是教師實(shí)施課程的最終目的，應(yīng)該一以貫之。

《江蘇教育研究》：據(jù)悉，這次義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在體系上沒有太大變化，但在各部分內(nèi)容上變化較大，請給我們介紹一下修訂的主要內(nèi)容包括哪些方面？

修訂工作組：好的，修訂的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

一是強(qiáng)化國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求。首先，審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對社會主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，社會主義核心價(jià)值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等，加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時(shí)代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。同時(shí)在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和生存能力”。再次，進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二是進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，不同的是補(bǔ)充了5個(gè)特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字：“課程目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。

三是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容，以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在“課程目標(biāo)”部分，刪去了原第二條目標(biāo)中認(rèn)識區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢”，降低了教學(xué)要求。刪減某些與初中其他學(xué)科有交叉和可能重復(fù)的內(nèi)容也達(dá)到了減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。減輕學(xué)生不必要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的另一種做法是刪減或修改一些實(shí)驗(yàn)區(qū)教師反映教學(xué)難度較大、審議組也提出同樣問題的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。降低教學(xué)要求難度的另一個(gè)方式是調(diào)整行為動(dòng)詞的使用。例如，“中國地理”部分，將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的行為動(dòng)詞“說明”修訂為“認(rèn)識”，稍微降低了一點(diǎn)要求。

四是明確或細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，便于教師使用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的反饋意見，這次修訂修改了一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式，分解了某些標(biāo)準(zhǔn)，以便教師更好地理解和使用。例如，“世界地理”中原有“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際合作的重要性”的標(biāo)準(zhǔn)，反饋意見認(rèn)為它的針對性不強(qiáng)，應(yīng)該有所限定。據(jù)此，將這條標(biāo)準(zhǔn)修訂為“用實(shí)例說明加強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)合作的重要性”，將“合作”的范圍限定為“經(jīng)濟(jì)”。反饋意見提出，使用者不清楚課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定必學(xué)的區(qū)域是否包含在總區(qū)域?qū)W習(xí)數(shù)量中，為此，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)在“世界地理”和“中國地理”標(biāo)準(zhǔn)后面的“說明”中，明確說明，“世界地理”在“南、北極地區(qū)”之外，至少再選擇“一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家”學(xué)習(xí)；“中國地理”在“北京、臺灣、香港、澳門”之外，至少再選擇五個(gè)“不同空間尺度的區(qū)域”學(xué)習(xí)。

五是適當(dāng)補(bǔ)充必要的內(nèi)容。在不增加課程不必要難度的前提下，考慮到有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，更好地反映現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需求，課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)補(bǔ)充了學(xué)生生活和終身發(fā)展必需的，以及反映我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。例如，“地球與地圖”部分“地球和地球儀”單元增加了一條“標(biāo)準(zhǔn)”——“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，明確了這一項(xiàng)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。

六是重新整合“活動(dòng)建議”?！罢n程內(nèi)容”部分的“活動(dòng)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿修訂幅度較大的部分，主要解決了原有“活動(dòng)建議”比較零散的問題。修訂后的“活動(dòng)建議”先用一句話概括與相關(guān)部分內(nèi)容最適合的活動(dòng)方式，再列舉一些具體建議。例如，在“地球與地球儀”部分，“活動(dòng)建議”為“開展地理觀測、動(dòng)手制作等活動(dòng)”。

七是增強(qiáng)“實(shí)施建議”的針對性和可操作性?！皩?shí)施建議”仍從“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”、“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，只是順序有所調(diào)整。修訂后的“實(shí)施建議”增強(qiáng)了與課程基本理念和課程目標(biāo)的相關(guān)性和可操作性。

《江蘇教育研究》：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)把社會主義核心價(jià)值體系的滲透與地理學(xué)科緊密有機(jī)地結(jié)合起來，請給我們談?wù)勥@方面的情況。

修訂工作組：好的。社會主義核心價(jià)值體系就是要堅(jiān)持正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，增強(qiáng)社會責(zé)任感，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在課程性質(zhì)之一“思想性”表述中，不僅將“思想性”界定為“富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展”思想教育內(nèi)容，還賦予“地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題”的內(nèi)涵，更包含“闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展”等正確觀念。三者融為一體，比一般意義上的“思想”更豐富、更開闊，包括了地理學(xué)關(guān)注的社會問題、科學(xué)觀念、情感教育等三方面內(nèi)容，很好地滲透融合了社會主義核心價(jià)值，是一次大的突破。

教師準(zhǔn)確把握“思想性”的內(nèi)涵和思想教育內(nèi)容，在培養(yǎng)科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念中滲透社會主義核心價(jià)值體系，有利于教師科學(xué)準(zhǔn)確地確定具體的教學(xué)目標(biāo)，使思想教育與地理教學(xué)有機(jī)融合。

《江蘇教育研究》：新修訂的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視地理學(xué)科能力建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。主要體現(xiàn)在哪些方面？

修訂工作組：這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面在“課程目標(biāo)”闡述中，一是“知識”。從基本核心知識到家鄉(xiāng)、中國、世界的知識，再到人類與環(huán)境關(guān)系知識，逐步擴(kuò)展、深入，更富邏輯性?！凹寄堋眲t分為獲取并表達(dá)地理信息的基本技能和地理動(dòng)手實(shí)踐技能兩類表述。較之于以前技能要求更清晰、更突出；二是“過程與方法”。4條論述中，按照線索由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，再由理性認(rèn)知去分析判斷解決實(shí)際問題，并表達(dá)出來，而且較之于以前表述更準(zhǔn)確，同時(shí)在第3條中明確提出“具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題”。顯然，在修訂中更加注重學(xué)科能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師關(guān)注到這些變化十分重要。在教學(xué)中除增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力意識之外，也必須遵循培養(yǎng)能力的基本規(guī)律。可以整體設(shè)計(jì)，分階段有步驟，從感性到理性，再從理性回到實(shí)際問題的解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

另一方面在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)建議”中，刪除一些要求不夠明確或一般學(xué)校難以做到的活動(dòng)，將“活動(dòng)建議”的內(nèi)容歸并整理成13類學(xué)生活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的可操作性。切實(shí)體現(xiàn)以能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

《江蘇教育研究》：您前面談到了減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。請問為了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在修訂中確定具體的刪減內(nèi)容時(shí)，主要考慮哪些因素？

修訂工作組：在確定具體的刪減內(nèi)容時(shí)，一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的意見，另一方面也考慮刪減該項(xiàng)內(nèi)容是否會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異”的標(biāo)準(zhǔn)為例，該項(xiàng)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中遇到不少困難，究其原因，是因?yàn)椤鞍l(fā)達(dá)國家”和“發(fā)展國家”的事實(shí)隨時(shí)代發(fā)展不斷變化，這兩個(gè)概念在實(shí)際使用中存在模糊不清的狀況，有些常會講到的大國，人們都很難確切地將其劃到某個(gè)國家分類中。這樣的概念還要求學(xué)生“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例”學(xué)習(xí)就更加困難，而刪減這樣的內(nèi)容并不會對初中學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷，所以修訂時(shí)作了刪減。