激勵(lì)式教育在高職護(hù)理專業(yè)精品課堂教學(xué)中的應(yīng)用

屠金玉

摘要： 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是找到合適的教學(xué)方法、教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在高職護(hù)理專業(yè)精品課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中施行激勵(lì)式教育激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè)精品課堂激勵(lì)式教育

根據(jù)教高［2006］16號(hào)文件精神，我院一直致力于課程改革，進(jìn)行精品課堂建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育面臨的新形勢向傳統(tǒng)的教育模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

有的教師備課很認(rèn)真，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡，教學(xué)效果和學(xué)生評價(jià)也很一般。這是為什么呢？據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上的高職護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的動(dòng)機(jī)來自外部，約三分之一的護(hù)生對護(hù)理專業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致整體護(hù)生學(xué)習(xí)的自主性和努力程度一般［１］。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在長期的教育實(shí)踐與研究中，我借鑒管理心理學(xué)的先進(jìn)理論，逐漸形成了新的教育模式——激勵(lì)式教育。我在精品課堂各環(huán)節(jié)中施行激勵(lì)式教育激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好教學(xué)效果，學(xué)生評價(jià)較高。

1.課前復(fù)習(xí)舊課

課前利用提問或者回示操作檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)反饋在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要作用就是激勵(lì)動(dòng)機(jī)。護(hù)生了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，可以增強(qiáng)自信；知道自己學(xué)習(xí)成績不夠理想，可以鞭策自己發(fā)奮努力［2］。教師要注意“提倡肯定式表揚(yáng)，弱化否定式批評”，學(xué)生受到鼓舞，常常會(huì)為了再次獲得表揚(yáng)而繼續(xù)努力，而未受表揚(yáng)的學(xué)生則會(huì)為以后能有機(jī)會(huì)受到表揚(yáng)而努力，從而達(dá)到激勵(lì)護(hù)生的目的。

2.情境教學(xué)，案例導(dǎo)入

護(hù)理課程與臨床結(jié)合緊密，完全可以在教學(xué)中大量應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的情境教學(xué)［3］。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都可以以臨床護(hù)理崗位真實(shí)的工作情境或真實(shí)病例為主創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)中進(jìn)行情景表演，安排學(xué)生扮演護(hù)士、病人、家屬等角色，吸引學(xué)生注意力。

3.設(shè)置任務(wù)，目標(biāo)激勵(lì)

以護(hù)理崗位工作過程為依據(jù)，臨床護(hù)理崗位患者從入院治療到出院全過程中，需要接受護(hù)士采取的各種護(hù)理活動(dòng)。根據(jù)這些活動(dòng)的特點(diǎn)，我將它們整合為5個(gè)典型工作任務(wù)，再細(xì)分為22個(gè)項(xiàng)目，實(shí)施以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)［4］。而在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，又可以設(shè)置很多小任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生一一實(shí)現(xiàn)。設(shè)置合理、清晰、有吸引性的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使護(hù)生保持一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，否則會(huì)引起護(hù)生的畏難情緒，從而影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也應(yīng)是遞增的。

4.引導(dǎo)、互動(dòng)式激勵(lì)

生長于信息時(shí)代的“90后”接受新知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，不愿意被動(dòng)接受陳舊知識(shí)，他們要求老師具有更豐富的知識(shí)，掌握新技能，幫助、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，做他們的良師益友［5］。例如，在“壓瘡的預(yù)防護(hù)理”中，我組織護(hù)生對一個(gè)臨床病案從病人存在的問題著手進(jìn)行分組討論，經(jīng)過激烈探討，各組長代表組員闡述觀點(diǎn)，互相辯論，最后得出壓瘡的發(fā)生原因、易發(fā)部位和預(yù)防措施等。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思考探討思考，總結(jié)各方觀點(diǎn)，鼓勵(lì)護(hù)生通過努力得到滿足。

互動(dòng)式激勵(lì)以互動(dòng)式教學(xué)為中心，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙方交流、溝通、探討，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。由于本課程是教學(xué)做一體化形式，教學(xué)組織形式靈活多變，最容易實(shí)施互動(dòng)。例如在搬運(yùn)患者這一項(xiàng)目中，教師完全可以讓學(xué)生通過自學(xué)互相搬運(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論搬運(yùn)失敗的原因，再通過人體力學(xué)原理的講解引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)力原則，糾正錯(cuò)誤操作，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，學(xué)中教，做中學(xué)，突破傳統(tǒng)模式。互動(dòng)可吸引學(xué)生的注意力，滿足其表現(xiàn)欲、參與欲，從而激發(fā)其積極向上的愿望。如此學(xué)生活躍，也能激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，形成良性效應(yīng)。一個(gè)教師，如果評價(jià)學(xué)生“死氣沉沉”，往往自己得到的評價(jià)就是“呆板、照本宣科”。

5.角色扮演，情感激勵(lì)

教師通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生感受患者疾苦，看待護(hù)理操作，思考護(hù)理問題，培養(yǎng)學(xué)生的同感心和愛心，能夠在實(shí)施護(hù)理操作的同時(shí)給予患者人性化的關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)整體化護(hù)理。激勵(lì)護(hù)生為解除患者疾苦而刻苦學(xué)習(xí)，提高課堂注意力，增加學(xué)習(xí)熱情。例如，在生活護(hù)理這一任務(wù)中，可利用角色扮演，從患者的舒適和自尊需求考慮，激發(fā)學(xué)生的同感心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心等職業(yè)情感素養(yǎng)。

6.考核激勵(lì)

許多研究證實(shí)了在競賽的條件下，人們的成就動(dòng)機(jī)和自尊的需要表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈，克服困難的毅力大大增加，有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用?？己耸且环N常用的競賽形式，除了期末測試，可增加考核形式：①小組內(nèi)考核。實(shí)訓(xùn)過程中，3—5名學(xué)生一組，互任考官，對該項(xiàng)目的操作進(jìn)行考核。②對一些重要操作，教師對全班學(xué)生進(jìn)行逐一考核，指出不足。③每2—3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一次單元測試，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。④利用網(wǎng)絡(luò)資源。課程網(wǎng)站題庫隨機(jī)組卷，課下自測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。考核可讓學(xué)生明白自己存在哪些問題，還有哪些不足，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力。

7.期望激勵(lì)

教師若對護(hù)生存有某種期望，這種期望就會(huì)影響護(hù)生的言行，被期望護(hù)生的表現(xiàn)反過來又影響教師。對護(hù)生期望過高，護(hù)生不易達(dá)到，會(huì)因此喪失信心，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，成績不斷下降；反之，期望過低，容易達(dá)到，缺乏挑戰(zhàn)性，又會(huì)使護(hù)生缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。教師應(yīng)該針對護(hù)生的個(gè)性特點(diǎn)提出相應(yīng)的期望，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，以取得理想成績。

我在《常用護(hù)理技術(shù)》課程精品課堂教學(xué)中應(yīng)用以上手段對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，受到學(xué)生的廣泛好評。90%以上的學(xué)生認(rèn)為：課堂生動(dòng)有趣，能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中輕輕松松地獲得知識(shí)，比傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)地獲得知識(shí)要好得多。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱麗.109例高職護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析.中國醫(yī)藥指南，2008.7，VOL6，（14）.

［2］李南，王曉鳴.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2001：1.

［3］林毅，姜安麗.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用［J］.解放軍護(hù)理雜志，2003，20，（2）：44.

［4］張連輝.校本教材常用護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn).華中科技大學(xué)出版社，2008.9，（第1版）.

［5］劉俊霞，王寧軍，儲(chǔ)伶麗.“9O后”大學(xué)生激勵(lì)式教育手段探究.中國電力教育，2009.5（下）.