發(fā)揮校企合作優(yōu)勢,促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

涂進(jìn)喜

摘要： 當(dāng)前高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作正逐漸由應(yīng)急性、短期性的就業(yè)指導(dǎo)模式向?qū)W科建設(shè)轉(zhuǎn)變。發(fā)揮校企合作優(yōu)勢可以促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評，發(fā)揮對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的指導(dǎo)和幫助作用，充分體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的主體作用。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作校企合作優(yōu)勢

目前，我國高職院校都設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程向大學(xué)生介紹就業(yè)形勢、提供就業(yè)信息、培訓(xùn)就業(yè)技能、引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)課程逐漸實現(xiàn)“應(yīng)急性、短期性”特點的就業(yè)指導(dǎo)模式向?qū)W科建設(shè)轉(zhuǎn)變。這些工作的開展，對高職學(xué)生正確規(guī)劃生涯、擇業(yè)、順利就業(yè)起到了積極的幫助和引導(dǎo)作用，較好滿足了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于我國高校職業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，與我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平和高校學(xué)生的需求相比還處于滯后狀態(tài)，因此，高校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作仍然存在著各種各樣的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題

（一）職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)亟待加強(qiáng)。

從職業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍構(gòu)成情況來看，專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師數(shù)量少，主要由從事教育管理和從事學(xué)生管理工作的行政人員或者“德育”課任課老師擔(dān)任，這些人員素質(zhì)參差不齊，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和可操作的技巧。雖然設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但不具備開展科學(xué)規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)教育的能力，職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容多是對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)制度、就業(yè)政策等解說，而無力進(jìn)行科學(xué)有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、管理能力的培養(yǎng)教育，致使學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作不能全面開展，離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)的目標(biāo)很遠(yuǎn)。

師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的首要問題是學(xué)科歸屬問題，目前在我國高職正在進(jìn)行。與此相關(guān)同時有一個很重要的內(nèi)容是職業(yè)指導(dǎo)老師隸屬不同的院系部門，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課需要職業(yè)指導(dǎo)老師對專業(yè)、職業(yè)崗位群有充分的了解，否則職業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對性，實際效果會大打折扣，學(xué)科歸屬解決不了這一問題。

（二）職業(yè)指導(dǎo)初步實現(xiàn)將階段性和連續(xù)性相結(jié)合，但是方式單一、內(nèi)容相對膚淺。

職業(yè)指導(dǎo)工作初步形成將階段性和連續(xù)性相結(jié)合的局面，把職業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生求學(xué)的全過程：大一階段，引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自己的性格、氣質(zhì)、興趣、愛好、特長等明確職業(yè)目標(biāo)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃方案，做到人職匹配；大二階段，著重引導(dǎo)大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃方案，幫助學(xué)生及時解決方案實施過程中的問題，培養(yǎng)和提高職業(yè)素質(zhì)；大三階段，側(cè)重就業(yè)信息、求職技巧、職業(yè)道德的指導(dǎo)。

大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作以課堂講授和開設(shè)專題講座為主，對學(xué)生采用“灌輸式”的教學(xué)方式；只是對就業(yè)信息與政策的傳達(dá)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)，忽視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)觀念、職業(yè)道德的教育；缺乏針對學(xué)生個體特點的咨詢和指導(dǎo)，無法滿足學(xué)生個性化的需求。

（三）職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評工作對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的指導(dǎo)和幫助比較薄弱。

高職職業(yè)指導(dǎo)一般開設(shè)常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，并舉辦相關(guān)知識的講座、培訓(xùn)等，但往往忽略了對大學(xué)生進(jìn)行階段性職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評。人才測評的結(jié)果正是職業(yè)指導(dǎo)的依據(jù)，人才測評技術(shù)成為職業(yè)指導(dǎo)必不可少的工具。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，職業(yè)素質(zhì)測評可以幫助大學(xué)生深入了解自己，知道自己的能力水平、興趣愛好、價值觀念、行為風(fēng)格等，從而有助于大學(xué)生明確并及時修正不同階段自己的素質(zhì)水平和發(fā)展方向，幫助大學(xué)生選擇合適自己的職業(yè)，根據(jù)自己的特點，量體裁衣，制訂適時修改職業(yè)生涯發(fā)展計劃，在實踐中盡量揚長避短，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。由于忽略對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評或者不能進(jìn)行準(zhǔn)確有效的測評，大學(xué)生就很難全面地認(rèn)知自我、明確方向、選準(zhǔn)職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)的效果自然也就無法保障。

二、發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作

校企合作是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的基本特征，具有教育性、技術(shù)性、實踐性和服務(wù)性等綜合效能，是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。當(dāng)前，高等職業(yè)院校積極推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，校企合作對高職學(xué)生教育管理帶來一系列廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)當(dāng)充分利用企業(yè)資源，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作，具體如下。

（一）充分利用企業(yè)資源，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)拓展和技能培養(yǎng)方案。

在建立校企合作見習(xí)、實習(xí)基地過程中不僅組織研究室主任、專業(yè)老師參加，還組織職業(yè)指導(dǎo)師參加校企合作，共同就人才培養(yǎng)方案的制訂、活動方案的設(shè)計、信息的反饋等問題進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，使職業(yè)指導(dǎo)方案更加符合社會實際。

（二）充分利用企業(yè)資源，促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)老師師資隊伍專業(yè)化、職業(yè)化。

職業(yè)指導(dǎo)老師參與校企合作建設(shè)，可較好解決職業(yè)指導(dǎo)老師隊伍對行業(yè)及相關(guān)職業(yè)的了解不夠的問題，使職業(yè)指導(dǎo)活動更加合理，更加切合專業(yè)和學(xué)生實際。

（三）充分利用企業(yè)資源，使行業(yè)專家參與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)動態(tài)測評工作經(jīng)常化、制度化，填補職業(yè)指導(dǎo)老師工作存在的盲點與空白區(qū)。

（四）充分利用企業(yè)資源，通過實踐教學(xué)的體系化建設(shè)、學(xué)生到企業(yè)參與社會實踐等形式，發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用。

高職教育教學(xué)改革十分強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)，正在逐步形成實訓(xùn)室開放的制度化，崗位見習(xí)、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習(xí)促進(jìn)了實訓(xùn)教學(xué)體系化的形成，學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)動從一年級一直延續(xù)到畢業(yè)頂崗實習(xí)。因此可以充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生更加直接了解職業(yè)、崗位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)的良性互動。

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