物理教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

唐瑜

摘要： 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，可以提高學生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識，可以創(chuàng)設(shè)情境、拓展思維空間，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡物理，愛學物理。

關(guān)鍵詞： 物理教學多媒體教學效率思維能力實驗操作能力

多媒體教學工具可以提供生動逼真的教學畫面，可以提供悅耳動聽的音樂，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學內(nèi)容生動化、清晰化。運用多種多樣的多媒體手段，可以活躍學生的思維，使學生有興趣參與教師的教學活動。這樣有助于發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習效果，從而順利完成教學任務(wù)，促進學生的發(fā)展。

一、利用多媒體的表現(xiàn)力，可以提高學生觀察的效率。

學生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對事物的綜合印象，而忽視對事物的更為具體細致的把握。在教學中我們應(yīng)巧妙地利用多媒體技術(shù)，幫助學生觀察，提高學生的學習效率。

在“正確使用刻度尺”這節(jié)課上，同學們閱讀課本后，已經(jīng)知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學生只是機械地記憶了這些知識，一旦真正運用，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。運用多媒體技術(shù)，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個要點一步步操作一遍，利用多媒體的可控性，強調(diào)要點，讓學生認真觀察。這樣學生就會牢固地掌握每一個要點，從而提高學習效率。

二、展示動態(tài)、變化的圖像，可以培養(yǎng)學生辯證思維能力。

事物總是運動變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個過程，并且事物在量變的過程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。

如講解“共點力平衡”問題時，可創(chuàng)設(shè)三個情境：1.夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動的木板之間的小球，當木板轉(zhuǎn)動時，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2.光滑斜面向左緩慢移動過程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細繩拉力的變化。3.細繩一端拴著一個小球，小球所受球面的支持力、細繩的拉力將如何變化。學生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個共點力動態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個共點力作用下物體的動態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個分力的方向不變；或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對應(yīng)邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關(guān)系的不變性。

變化中不變及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學中的重要體現(xiàn)，也是物理學的靈魂，貫穿于物理學始終。在教學中應(yīng)用幾何畫板或其他教學軟件，展現(xiàn)動態(tài)圖景，幫助學生在探索本質(zhì)、尋求真理的過程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識，引導(dǎo)學生對物理問題進行哲學上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問題”的基本素質(zhì)。

三、利用多媒體教學，可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間。

“大氣壓強”是初中物理的難點和重點，一般來說，教師講授馬德堡半球?qū)嶒灂r，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強有多少，大學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒灒掷瓋蓚€半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬塞進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入到現(xiàn)場實驗情景，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術(shù)可以把一些抽象的、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為我們熟悉的、形象的知識，從而達到好的教學效果。

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關(guān)系，單從課本中的介紹，同學們沒有感官的認識，相對抽象，理解起來比較困難。在這節(jié)課上，我利用多媒體分別制作了水路和電路模型。在水路模型中，當我打開閥門后，同學們會發(fā)現(xiàn)水輪機先轉(zhuǎn)動，過了一會水輪機又會慢慢停下來。我就提出問題：水輪機為什么會轉(zhuǎn)動呢？過一會為什么又會停下來呢？同學們會說出原來水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機會轉(zhuǎn)動，后來兩邊水面高度又變?yōu)橐粯?，水管中沒有水流，所以水輪機會停下來。我接著又提了個問題：那我們怎樣才能使水輪機持續(xù)轉(zhuǎn)動呢？我在水路上方加一個水泵，當水泵工作時，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機也就持續(xù)轉(zhuǎn)動。那我們就可以看到水泵是用來產(chǎn)生水壓的。

這時我就在水路模型旁邊顯示一個電路，電路中有開關(guān)，導(dǎo)線，電源，燈泡。然后我就提問：與水路類似，為什么合上開關(guān)，小燈泡會持續(xù)發(fā)光呢？同學們就很容易得出：燈泡能持續(xù)發(fā)光，是因為電路中有電源，燈泡中有電流通過。在這里電源相當于水泵，開關(guān)相當于閥門，導(dǎo)線相當于水管，燈泡相當于水輪機。

通過兩個簡單的模型比較，我們就把看不見、摸不著的電壓，電流與實際生活中的水壓，水流結(jié)合在一起，學生很容易就掌握了電與電流之間的關(guān)系。

五、在實驗中利用多媒體，可以增強實驗的可操作性。

以往教師在做測量大氣壓值的托里拆利實驗時，教師往往是在前面做演示實驗，在做的過程中講解實驗注意事項，操作步驟，最后得出結(jié)論。但是老師在做演示實驗時，只有坐在前面的少數(shù)同學能看清老師的操作過程，老師在做玻璃管的提升、傾斜等步驟時，好多學生只是在聽老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實際上是看不到什么現(xiàn)象。有的老師只是用一根玻璃管做實驗，很少有換用粗細不同的玻璃管再做實驗，有關(guān)玻璃管粗細對水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強調(diào)，學習效果也就可想而知了。運用多媒體就可以把整個實驗搬到屏幕上去，我們利用Flash動畫，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內(nèi)添加水銀，每一個步驟都可以清楚地投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而了解了這些因素對水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便地用粗細不同的玻璃管來做玻璃管粗細對水銀柱豎直高度影響的實驗。此外還能模擬教室內(nèi)空氣壓強的變化，從而使學生理解這一知識點。

當然，我們也應(yīng)該清醒地認識到，多媒體作為一種教育教學技術(shù)雖然在教育教學領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用，但多媒體教學的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，盲目運用多媒體技術(shù)，更不能拋棄教學主體，運用多媒體變相“滿堂灌”，過度追求多媒體的應(yīng)用。

總之，在物理教學中適當運用多媒體教學，可以使知識形象化，拓展學生的思維空間，增強學生的學習興趣，使學生處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)的情境中，充分發(fā)揮其主體作用，讓學生在課堂上處于最佳的學習狀態(tài)。在教學中，我們只要靈活、恰當?shù)剡\用多媒體這一高科技手段，發(fā)揮其優(yōu)勢，就一定能夠有效增強課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展。