地理課堂教學中常用的過渡方法

劉彬

摘要： 在地理教學中，教師巧妙的過渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。課堂教學中的過渡既能引導學生從一個方面的學習順利地通向下一個方面的學習，又可以把一節(jié)課的教學內(nèi)容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。本文就地理課堂教學中常用的過渡方法進行了論述。

關鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂

近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。

1.設置懸疑進行過渡

設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運動》一節(jié)時，預先設置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發(fā)學生學習的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學，等“世界洋流分布規(guī)律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學。

2.利用知識本身的邏輯關系實現(xiàn)自然過渡

在高中地理教材中，許多教學內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現(xiàn)在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學。

3.通過對比進行過渡

當兩個教學內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節(jié)時，學習“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學。

4.轉(zhuǎn)折過渡

當兩部分教學內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。

5.對上一環(huán)節(jié)進行小結(jié)實現(xiàn)過渡

這種過渡方法一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣?！边@種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，增強教學效果。

6.通過拓展延伸來完成過渡

這種方法是指教師在教學內(nèi)容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進行關聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進行《自然地理環(huán)境的差異性》教學時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學。

7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實現(xiàn)過渡

這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件?！?/p>

以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。

總之，課堂教學的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達到教學目標，實現(xiàn)高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。

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