淺談任務型英語教學的有效設計

石秀

摘要： 作者結(jié)合在高中英語“任務型”教學的一些誤區(qū)，對任務教學該如何有效設計及其設計原則進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學任務型教學任務設計設計原則實踐總結(jié)

近年來，在新課程的推動下，對高中英語教學的研究不斷深入，其中最為專家和老師們認同的是任務型教學?！叭蝿招徒虒W模式”從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑之一，但如何有效開展任務型教學是提高教學實效的關(guān)鍵，它直接影響到學生語言學習的效果。

一、避免單純傳授語言知識的教學方法，開辟“任務型”的教學途徑。

任務型語言教學是一種語言學習途徑、一種教學思路，而不是具體的教學方法。其核心思想是為用而學（Learning by doing），教師在教學中要注意發(fā)展學生的批判能力和創(chuàng)新精神。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據(jù)不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。

二、任務型教學任務設計的誤區(qū)。

1.以機械練習代替任務活動。

每一個task都圍繞著練習題進行，教師的指令語就像習題要求，學生自始至終都是在機械地回答教師的提問。任務活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別，它所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側(cè)重培養(yǎng)學生在任務執(zhí)行中運用策略的方法，以及完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。

2.以單向交流完成任務要求。

大部分活動是按照教師的思路在其控制下進行的，交際雙方不存在信息差（informationgap），信息的流動是單向的。教師一問一答或一問多答，學生只是聽眾和配角，被動地接受教師的灌輸。這種單向交流的教學形式使學生無從體驗語言信息的差異，師生、生生之間無法進行有效的對話和交流。

3.以固定模式統(tǒng)一任務內(nèi)容。

當前的優(yōu)質(zhì)課、示范課大多使用程序式的設計模式：教學設計面面俱到，教學步驟無一遺漏，教學環(huán)節(jié)按部就班。但這種固定的教學模式往往導致教師在課堂的形式方面費盡心思，卻不注重對任務活動的精心設計，不關(guān)注學生的差異，忽略對教學內(nèi)容深層意義的挖掘、探究和延伸，同時也使課堂教學活動失去了應有的激情與歡樂。

三、依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

1.活動的目的要明確并具有可操作性。以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的；以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。

2.任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

3.以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高；活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

4.活動要促使學生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。環(huán)境是指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式和時間的分配，也包括課外活動，等等。與此同時，任務的設計也不應該僅局限于課本教學，應積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透與聯(lián)系，使學生的思維和想象能力、審美能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

5.活動不僅限于課堂教學，而且要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中?！叭蝿招汀苯虒W應有一個多方位的學習環(huán)境，可以利用各種學習環(huán)境資源。比如，課前資料的收集與整理，課后作業(yè)的完成都是任務在課外的延伸。

6.《課標》在基本理念中也特別強調(diào)：“要使學生在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睘榱颂岣邔W生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。教師在設計任務時應根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學生的認知水平充分體現(xiàn)其人文性，既要注意德智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素，培養(yǎng)出適應時代需要的、具備正確的世界觀，良好的公民意識，優(yōu)秀的思維品質(zhì)，以及獨立解決問題能力與協(xié)同合作意識的學生。

為了完成各項學習任務，學生的學習活動應以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源構(gòu)建意義，以解決交際中存在的問題。教師應設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地運用語言，營造有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境，鍛煉學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，進行學習的遷移與操練，促進學生將知識和技能運用到真實生活中的能力。任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語言，運用語言的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，學生間相互幫助與促進，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學效果，因此，教師要積極探索，大膽實踐。我認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統(tǒng)性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

參考文獻：

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