談新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

王文選

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；教師；角色；轉(zhuǎn)變

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）24—0061—01

在中小學(xué)課堂教學(xué)改革的熱潮中，新課程理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)單一的向多元化轉(zhuǎn)變，這也必然要求教師轉(zhuǎn)變角色，即教師要從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的參與者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的組織者。從而要求教師在課堂上要以平等、民主、理解、欣賞的眼光善待學(xué)生，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)得到最佳結(jié)合與落實(shí)。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師在教育教學(xué)中的角色應(yīng)從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

一、變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”

把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到變“一言堂”為“群言堂”，允許學(xué)生標(biāo)新立異，允許學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，允許持不同觀點(diǎn)者進(jìn)行討論、辯論、爭(zhēng)論，對(duì)于學(xué)生的“不合事宜”的“異端邪說(shuō)”不責(zé)怪、不訓(xùn)斥，而要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，必須明確學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，也是智慧的發(fā)現(xiàn)者和真善美的生產(chǎn)者，要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就應(yīng)該“以學(xué)定教”，變“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“教師引著學(xué)生轉(zhuǎn)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要思考學(xué)生會(huì)想什么，會(huì)說(shuō)什么，觀察學(xué)生為什么會(huì)那樣做……這樣引導(dǎo)學(xué)生就能把握住學(xué)生的“脈搏”，讓個(gè)性不同的學(xué)生在課堂上獲得不同的發(fā)展。引著學(xué)生走，不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，還能感受到學(xué)生豐富的情感，還會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上許多惹人注目的閃光點(diǎn)；變“教師的指令”為“學(xué)生的選擇”，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生要發(fā)言，可以不需要請(qǐng)示舉手，可以互相爭(zhēng)論，允許學(xué)生打斷教師的發(fā)言，允許學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在選擇中形成個(gè)性，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、變“以灌輸為中心”為“以接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)并重”

體驗(yàn)與實(shí)踐是創(chuàng)新的前提，教師與其把知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，不如讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身體驗(yàn)，讓學(xué)生用真實(shí)的體驗(yàn)說(shuō)服自己、戰(zhàn)勝自己。教師要盡量把實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容以開(kāi)展活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忽視接受式學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，要把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、變“以知識(shí)為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為中心”

教育的目的不僅在于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更在于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。教師在教學(xué)中還要高效率、深入地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新能力，在教學(xué)中教師既要給學(xué)生傳授必要的知識(shí)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，切實(shí)做到以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的終極目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)想、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)新。

四、變“以評(píng)教為主”為“以評(píng)學(xué)為主”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以已有的邏輯知識(shí)體系、固定的課堂模式和教師講解為中心，而對(duì)這“三中心”活動(dòng)的評(píng)價(jià)注重的是教師的“表演藝術(shù)”，評(píng)課者坐在教室后排，看到的只是學(xué)生的背影，忽視了學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。變“評(píng)教為主”為“評(píng)學(xué)為主”，評(píng)課者就應(yīng)當(dāng)坐在學(xué)生的對(duì)面或側(cè)面，仔細(xì)觀察學(xué)生，看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是否能提出問(wèn)題，回答問(wèn)題是否積極主動(dòng)，學(xué)生在探索知識(shí)形成的過(guò)程中是否突現(xiàn)出辯論、交流、合作探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果是否得到充分的展示，教學(xué)是否在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，學(xué)生的思維是否得到放飛，個(gè)性是否得到張揚(yáng)。