談中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建

趙曉東

〔關(guān)鍵詞〕 中職學(xué)校；電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程體系；

問題；思想；工作過程

〔中圖分類號〕 G718.4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0059—01

隨著中等職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校的教育模式與教學(xué)體系必須重新構(gòu)建。中等職業(yè)教育力求通過具體的職業(yè)技能訓(xùn)練使學(xué)生獲得實(shí)際工作中需要的能力，不僅包括基本的勞動(dòng)能力、積極的協(xié)作能力、過硬的操作能力和終身學(xué)習(xí)能力，還包括與工作相關(guān)的知識、技能。所以，中等職業(yè)教育必須要有自己獨(dú)特的課程體系和培養(yǎng)方案。下面具體談?wù)劵诠ぷ鬟^程的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系構(gòu)建。

一、目前電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系存在的問題

中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)旨在培養(yǎng)具有電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，能夠從事現(xiàn)代電子設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、故障診斷與維修工作，同時(shí)具備一定的電子企業(yè)管理、電子產(chǎn)品營銷及電子電路設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用性專業(yè)人才。

目前中職學(xué)校適應(yīng)企業(yè)崗位能力需求的人才培養(yǎng)模式和課程體系還不健全，受傳統(tǒng)學(xué)科型教育思想的影響，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)改善不大，存在很多問題。如課程結(jié)構(gòu)不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容不適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教學(xué)不能有效地提高學(xué)生職業(yè)能力；不注重課程之間的銜接，忽視了知識的系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)；教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式單一，職業(yè)能力培養(yǎng)不突出。這種課程體系嚴(yán)重影響了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，構(gòu)建新的課程體系非常必要。

二、基于工作過程的課程體系構(gòu)建思路

重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系，要通過調(diào)研摸清市場對人才的需求狀況，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，進(jìn)而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與方向。還要針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位，明確工作任務(wù)，對工作任務(wù)進(jìn)行演練。再通過對每個(gè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸類，確定與職業(yè)崗位需求相符合的行動(dòng)領(lǐng)域。最后，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成適合于教學(xué)的課程體系。

在課程體系建設(shè)上，需要學(xué)校和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員共同努力，開發(fā)基于工作崗位和工作過程的課程體系；構(gòu)建多元化、多層次評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接。由企業(yè)專家和教師研究開設(shè)《電工基礎(chǔ)》《電子線路》《 電熱與電動(dòng)器具維修 》《 電子測量儀器 》等核心課程，并搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。

三、基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.課程體系的構(gòu)建原則。以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才為目標(biāo)；通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等提高勞動(dòng)能力、協(xié)作能力、操作能力和終身學(xué)習(xí)能力?；诠ぷ鬟^程的課程體系構(gòu)建追求的是工作過程的系統(tǒng)化和學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的提高。

2.課程體系的基本結(jié)構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程集教、學(xué)、做與反思、改進(jìn)于一體，其目的是通過傳授與工作過程相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的過程。其中第一個(gè)學(xué)期以素質(zhì)目標(biāo)為主，突出教、學(xué)、做為一體；第二、三學(xué)期以知識目標(biāo)、技能目標(biāo)為主，在理論教學(xué)中穿插職業(yè)技能訓(xùn)練，輪崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合；第四學(xué)期以訂單需求目標(biāo)為主，結(jié)合學(xué)生意愿和企業(yè)崗位訂單分班教學(xué)，突出訂單目標(biāo)培養(yǎng)特點(diǎn)；第五、六個(gè)學(xué)期以頂崗實(shí)習(xí)為主，加強(qiáng)崗前能力訓(xùn)練。

具體課程設(shè)置需遵循以下幾點(diǎn)：（1）文化基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)分配要遵照教學(xué)大綱，突出寬學(xué)科、重基礎(chǔ)的特點(diǎn)。文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和數(shù)理分析能力，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平以及英語閱讀、翻譯能力。（2）專業(yè)課程的開設(shè)要打破陳規(guī)陋習(xí)，根據(jù)工學(xué)融合的要求，形成集成的模塊化結(jié)構(gòu)。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置主要考慮學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）以訂單企業(yè)崗位需求能力為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置本專業(yè)核心課程，也是專業(yè)必修課程，必修課要充分考慮到各層面的前后銜接。（4）拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置，要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展空間和就業(yè)渠道，著力開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，課程內(nèi)容與要求實(shí)行模塊化，盡可能創(chuàng)造條件開設(shè)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選修課程，達(dá)到提高崗位競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。