初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀淺析

馬勝海

〔關(guān)鍵詞〕 現(xiàn)代文閱讀；意義；拓

展；想象力；方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

24—0042—01

一、 認(rèn)識(shí)閱讀現(xiàn)代文的意義

人和動(dòng)物的區(qū)別之一——閱讀，是人類(lèi)的特有行為，是人與社會(huì)，人與人之間必不可缺的思想和情感的交流，是現(xiàn)代人產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉。當(dāng)今社會(huì)，信息量就像大江大海里的水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，無(wú)窮無(wú)盡，在浩瀚無(wú)窮的信息中，你要了解得更多，知道得更多，學(xué)會(huì)得更多，那么，掌握現(xiàn)代文閱讀技巧就顯得很有必要。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不能只進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭灌輸，而要通過(guò)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們閱讀現(xiàn)代文的能力。例如學(xué)生閱讀《春》后，能初步贊美蓬勃的春天，贊美激昂的人生，贊美富有朝氣的生活；閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，能了解一般石拱橋的特點(diǎn)，比較說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)；閱讀了《看云識(shí)天氣》一文后，既領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的方法，又了解自然現(xiàn)象“云”的類(lèi)型……總之，學(xué)生通過(guò)閱讀之后，能慢慢地領(lǐng)悟到讀書(shū)能陶冶性情，讀書(shū)能獲得智慧和美感；讀書(shū)能使人的精神境界得到升華。這樣，學(xué)生就能自覺(jué)自愿地，富有情趣地去閱讀現(xiàn)代文。

二、拓展閱讀層面

面對(duì)中學(xué)生不斷增強(qiáng)的求知欲，許多語(yǔ)文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀的層面，但是起不到很好的效果，因?yàn)閷W(xué)生還缺乏閱讀的方向，許多學(xué)生根本就不知道要讀哪些方面的書(shū)，一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實(shí)。所以，教師可以借助教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》以后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。讓學(xué)生知道魯迅的著作很多，有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《華蓋集》《而已集》《三閑集》《二心集》，歷史小說(shuō)集《故事新編》，都收在《魯迅全集》里。鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些魯迅的作品。教師要通過(guò)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生懷著興趣在課后進(jìn)行相關(guān)的閱讀，拓展閱讀層面。

三、發(fā)揮學(xué)生的想象力

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)點(diǎn)撥等途徑，盡可能多地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，多對(duì)文章進(jìn)行個(gè)人的思考?！犊滓壹骸芬晃闹校翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人?！苯處燑c(diǎn)撥：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書(shū)人的架子，思想上羨慕上層階級(jí)，輕視勞動(dòng)人民；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。魯迅在文章后面，并沒(méi)有對(duì)孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行明確的解答，“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！薄拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！睂W(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒(méi)有死”這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考，而是要讓學(xué)生從整個(gè)文章所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行思考。立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行解讀。當(dāng)然，學(xué)生的想象是豐富多彩的，只要言之合情合理，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。

四、 掌握常見(jiàn)的閱讀方法

1.朗讀。朗讀是變無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言的閱讀方式。朗讀可以矯正語(yǔ)音，使文字的音和形得以統(tǒng)一。朗讀能使作品的思想感情顯現(xiàn)出來(lái)，從而受到藝術(shù)力量的教育和感染。朗讀能提高語(yǔ)文表達(dá)能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.默讀。顧名思義，默讀是以深入理解文字作品意義為目的而不出聲的閱讀方法。培養(yǎng)默讀能力就是要培養(yǎng)依靠視覺(jué)把文字直映到大腦閱讀中心的能力；培養(yǎng)整句、整行甚至整段閱讀的速讀能力。教師一定要重視檢查默讀效果，運(yùn)用背誦、默寫(xiě)、問(wèn)答等多種方法，檢查訓(xùn)練學(xué)生默讀后的理解力與記憶力。

3.精讀和略讀。精讀，用古人的話說(shuō)就是“熟讀玩味”，也就是反復(fù)咀嚼，讀懂，讀通，讀透。對(duì)文章的語(yǔ)句、語(yǔ)段和篇章進(jìn)行深入的思考。不僅要求能歸納出中心意思，還要明了其思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，精讀是閱讀中必不可少的最重要的閱讀方法。略讀是日常生活中運(yùn)用最廣泛、實(shí)用性最強(qiáng)的閱讀方法，也是現(xiàn)代文閱讀中使用最普遍的閱讀方法，教師讓學(xué)生在迅速把握主要內(nèi)容、關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子、段落上多下功夫。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的積極性、趣味性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多、更深刻的知識(shí)，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神食糧的重要途徑。