談數(shù)學學科情感的培養(yǎng)

李剛

摘要： 如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學科情感呢?作者認為應從教師、學生自身、教材和課堂教學活動等方面來培養(yǎng)；在情感方面，教師應讓學生學到更多的數(shù)學知識，以及數(shù)學能力和數(shù)學方法等，讓學生的個性品德得到全面發(fā)展，從而全面提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 學習情感數(shù)學學科培養(yǎng)

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度和體驗。心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學生是學習的主體，因而學生的情感成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關(guān)系。學生很少有機會從其他渠道獲取信息、獲得知識，教師在掌握知識、教授技能、傳播道德等多方面占主導地位。

社會發(fā)展到現(xiàn)代化的今天，科學技術(shù)在飛速發(fā)展，使得計算機等各種先進技術(shù)被廣泛地應用到教學中來。學生獲取信息、獲得知識的渠道逐漸增多，但教師作為傳統(tǒng)文化的傳播者的職能狀況并沒有改變。時代的發(fā)展，社會的進步，要求教師不再是單純的信息傳遞者、技能的教授者、道德的傳播者，還要成為學生學習的伙伴、教學活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者……這就要求教師要以各種方式引發(fā)學生積極學習的興趣，調(diào)動和引導學生積極參與學習活動的積極性，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行積極求索。

在課堂教學中，常有學生對學習數(shù)學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中，偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統(tǒng)中的重要作用。這樣，也使構(gòu)成課堂教學信息系統(tǒng)的三個要素不能協(xié)同作用形成結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)化，因而也就很難實現(xiàn)課堂教學信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

一、在數(shù)學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的學習情感呢？

（一）幫助學生建立最佳心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生學習的求知欲。

在教學中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有?、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發(fā)學生的求知欲。

例如：在教學中把數(shù)學內(nèi)容與當前生活相結(jié)合，與數(shù)學史相結(jié)合，利用猜謎引入故事、引入概念、引入方法，都可以刺激學生大腦的有關(guān)學習神經(jīng)細胞高度興奮，使神經(jīng)纖維通道的傳輸?shù)竭_最佳狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設生動活潑的教學情境，促使學生全部精力都投入到學習活動中去。

青少年的心理與成人不同，讓他們接受新事物時，要注意情境的創(chuàng)設，這就要求教師要把概念性的講述與具體的范例結(jié)合起來，這樣才能讓學生易于接受。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

興趣與學生的學習活動聯(lián)系最為密切，如果學生對數(shù)學感興趣就能把枯燥的數(shù)學學習視為一種享受。

二、教師積極情感在學生學習情感培養(yǎng)中會發(fā)揮怎樣的作用呢？

（一）老師的積極情意在激發(fā)學生學習中具有吸引力作用。這種吸引力作用主要表現(xiàn)在學習興趣上。興趣就是認識需要的情感表現(xiàn)，是對學習所抱的積極態(tài)度，是學習的內(nèi)動力。

（二）教師的情感具有調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為教師的不同情感可以使學生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為，老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會使學生學習興趣減弱，遏制學生認知和良好情感體驗的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，那么學生就會產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以，數(shù)學教師要充分注意這一點，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調(diào)動學生學習的熱情和興趣，盡可能避免平淡、沒有起伏的語言，盡可能把數(shù)學教學講得生動活潑。

（三）教師的情感在師生之間產(chǎn)生雙向互動反饋作用。教師在教學中表現(xiàn)出來的尊重、信任、理解、關(guān)心使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的尊敬、好感和依賴。隨之，自尊、自信、自強的學習熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態(tài)，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，并給予學生更多的愛和指導。

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

三、教師情感教育的幾個實施原則。

（一）以境育情。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

（二）以知育情。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規(guī)律。一方面，認識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺??；認識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發(fā)動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱“情感校正”。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的動力功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術(shù)，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉(zhuǎn)化為“樂學”、“好學”。

（三）以理育情。

“教學永遠具有教育性”。在數(shù)學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生愛國、愛科學的情感，是數(shù)學教學的一項重要任務。在這一點上，數(shù)學較其他學科有著許多獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據(jù)，以理育情。

例如，在教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融數(shù)學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習數(shù)學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生證明，在中國共產(chǎn)黨的正確領導下，中國現(xiàn)代化建設獲得了飛躍發(fā)展，我國的科技工作者為社會主義現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“集合、元素”內(nèi)容時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗幾何教學中，要積極創(chuàng)造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、創(chuàng)造的科學品質(zhì)，激發(fā)學生熱愛科學的情感。

（四）以情育情。

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，使其移情到與此相關(guān)的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進教育學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數(shù)學教學中，多給學生思考的機會，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在數(shù)學教學中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發(fā)學生的探索熱情。

總之，要用真情感染學生，激發(fā)學生以積極情感投入學習實踐活動中。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹诋斍皯嚱逃蛩刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學生的情感因素的培養(yǎng)，是一個不容忽視的問題。

參考文獻：

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