張穎

摘要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。在就業(yè)市場中，創(chuàng)業(yè)教育對于女大學(xué)生這個特殊就業(yè)群體的影響需要引起重視，尤其是在就業(yè)競爭能力的提升方面，對于女大學(xué)生充分和諧就業(yè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育； 女大學(xué)生； 就業(yè)競爭能力

中圖分類號： G６４３ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０3－０１２２－０２

女大學(xué)生是社會群體中的特殊群體，具有知識性、可塑性、開拓性等特點。女大學(xué)生作為就業(yè)大軍中的重要組成部分，雖然接受了平等的教育與學(xué)習(xí)的機會，但是在就業(yè)市場中卻沒有得到完全平等的就業(yè)機會。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)教育在提升女大學(xué)生就業(yè)競爭能力的研究工作探討中成為高頻因子。

一、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其意義

創(chuàng)業(yè)教育是使受眾能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。［1］它通過高校創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的鍛造，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)的新型人才。［２］高校創(chuàng)業(yè)教育是針對大學(xué)生這一創(chuàng)業(yè)教育客體開展的一項系統(tǒng)工程，是一種融教育思想和教育實踐為一體的活動，它旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)精神，開發(fā)創(chuàng)業(yè)人格，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。［３］

1.有利于轉(zhuǎn)變女大學(xué)生就業(yè)觀念

隨著高校擴招和社會經(jīng)濟環(huán)境的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力逐步增強，女大學(xué)生就業(yè)壓力尤為顯著。根據(jù)女大學(xué)生自身特點開展創(chuàng)業(yè)教育，增強其創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力，能夠轉(zhuǎn)變女大學(xué)生就業(yè)觀念，提高女大學(xué)生在就業(yè)市場中獨立自主能力，積極主動實現(xiàn)就業(yè)，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。形成高等教育由“守成教育”到“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展的趨勢。

2.有利于培養(yǎng)女大學(xué)生成為創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。通過開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)女大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)“八個意識”，即創(chuàng)業(yè)主體意識、風(fēng)險經(jīng)營意識、知識更新意識、資源整合意識、戰(zhàn)略策劃意識、信息資源意識、創(chuàng)富意識、優(yōu)化環(huán)境意識。增強“三種心”，即獨立生存的自信心、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取心、廣泛關(guān)懷的責(zé)任心。創(chuàng)業(yè)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供較為具體的推進(jìn)模型與行為方式，為大學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升和開發(fā)提供理論依據(jù)與重要參考，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求。［４］

3.有利于女大學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足

與男性相比，女大學(xué)生在語言表達(dá)、形象思維、人際交往等方面具有一定的優(yōu)勢，作為創(chuàng)業(yè)教育的客體，能夠在就業(yè)競爭中更加有效地利用自身優(yōu)勢。在就業(yè)競爭中，女大學(xué)生表現(xiàn)出來的不足有自信心不強、獨立性不高、決策不果斷等,都可能不同程度影響女大學(xué)生未來的就業(yè)、工作和發(fā)展，但是在創(chuàng)業(yè)教育中會得到對各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育，是探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育，［５］從而有效地彌補女大學(xué)生在就業(yè)市場中的劣勢。

二、女大學(xué)生在就業(yè)市場中的現(xiàn)狀分析

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，女大學(xué)生在就業(yè)市場中既存在經(jīng)濟保障、工作穩(wěn)定等職業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)需求，又存在謀求社會認(rèn)同等自我尊重需求。因此，其就業(yè)現(xiàn)狀對于提高就業(yè)競爭能力取得社會認(rèn)同，提高就業(yè)成功率至關(guān)重要。

1.社會經(jīng)濟狀況和政策環(huán)境造成“三高”

就業(yè)成本付出高，大部分女大學(xué)生在找工作時要比男生花費更多的精力和財力購買就業(yè)求職和面試時所需的衣服、化妝品等。期望值偏高，女生對就業(yè)比較理想化，愿意到國家機關(guān)、外資企業(yè)、大中城市等具有舒適工作和生活環(huán)境的地方工作，不愿到基層、二三線城市和中小企業(yè)等地單位工作。依賴性高，女大學(xué)生希望通過父母親朋等幫助其就業(yè)，因而依賴性明顯高于男生。

2.社會傳統(tǒng)觀念和自身特點造成“三低”

女大學(xué)生就業(yè)層次相對較低。雖然女性的就業(yè)率總體增長，但是女大學(xué)生的就業(yè)層次相對不高，大部分女大學(xué)生就業(yè)只在與傳統(tǒng)角色相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)間流動。尤其是從事服務(wù)性質(zhì)延伸的職業(yè)和行業(yè)，如做文員、秘書、行政等，而在那些所謂社會評價高和前景看好的行業(yè)，如電信、金融、房地產(chǎn)業(yè)、國家機關(guān)等社會團體部門，女大學(xué)生的就業(yè)比率不高。女大學(xué)生就業(yè)收入相對較低。女性就業(yè)是社會的一大進(jìn)步，女大學(xué)生就業(yè)已成為衡量男女平等的一個重要指標(biāo)。與女大學(xué)生就業(yè)相對應(yīng)的卻是低收入，在女大學(xué)生占多數(shù)的行政相關(guān)工作中通常在同行業(yè)中的平均工資都是最低的，而且這些行業(yè)的工資增長也是很緩慢的。女大學(xué)生職業(yè)流動性相對較低。在市場經(jīng)濟條件下，勞動力資源通過市場的統(tǒng)一配置，使得女大學(xué)生涉足更為廣泛的領(lǐng)域。女大學(xué)生的就業(yè)范圍拓寬了，女大學(xué)生也可以自由地選擇適合自己的職業(yè)。女大學(xué)生往往是選擇了某個職業(yè)，就很少有機會去選擇別的職業(yè)，處于一種職業(yè)流動靜止?fàn)顟B(tài)。

三、女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索

1．創(chuàng)業(yè)文化與校園文化相結(jié)合

所謂和諧校園文化，是以學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展為宗旨，以教師和學(xué)生為主體，以社會主義核心價值體系為主線，以先進(jìn)、創(chuàng)新寬容、和諧的精神文化為核心，是獨特、典雅、人文的物質(zhì)文化，民主、平等、高效的制度文化和理性、誠信的行為文化相統(tǒng)一的，具有時代特征的一種群體文化。［６］女大學(xué)生的感性認(rèn)識通常大于理性認(rèn)識，所以校園文化對女大學(xué)生世界觀、價值觀等的影響往往大于傳統(tǒng)教育的效果。創(chuàng)業(yè)文化必須依托校園文化營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化氛圍，校園文化應(yīng)該立足于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要出發(fā)，開展校園文化活動，營造創(chuàng)業(yè)文化的輿論氛圍。

2．創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)知識相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀，［７］創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)要依靠專業(yè)知識課堂這個陣營，要讓女大學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中完成創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成過程。在講授專業(yè)知識時要根據(jù)女大學(xué)生的特點導(dǎo)入相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的信息和資料，讓女大學(xué)生提前了解某一行業(yè)創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識和技能，使她們能夠在就業(yè)市場中具備競爭能力。

3．創(chuàng)業(yè)課堂與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的課程，涵蓋和涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)、市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)管理、政策法律、社交禮儀等領(lǐng)域。女大學(xué)生在校期間接受到的主要是各方面基本知識技能的訓(xùn)練，要有成效的應(yīng)用這些知識技能，創(chuàng)業(yè)教育就必須是課堂教育與活動課程和素質(zhì)拓展三者相結(jié)合的教育形式，進(jìn)一步形成“案例教學(xué)—創(chuàng)業(yè)計劃—實習(xí)模擬—實地創(chuàng)業(yè)”的教育模式。［８］

4．創(chuàng)業(yè)能力與教育評價相結(jié)合

女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得需要時刻與創(chuàng)業(yè)教育評價體系相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育評價體系應(yīng)包括學(xué)生素質(zhì)、教師能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和社會效益等六個核心指標(biāo)。評價體系的指標(biāo)因子是決定女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低的關(guān)鍵，合理的權(quán)重配比是評價能力科學(xué)客觀的保障。

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［責(zé)任編輯：成方哲］