如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)樂趣?

廣東省韶關(guān)市第七中學(xué)李雪清教師回答：

1.走近生活，走向開放性空間

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標(biāo)最基本的理念。在作業(yè)中揭示知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)地理就在我們身邊，讓學(xué)生真切意識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，可大大提高學(xué)生作業(yè)興趣和認(rèn)識(shí)水平。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，把學(xué)生引向家庭、社會(huì)、生活，倡導(dǎo)設(shè)計(jì)有關(guān)地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等具有實(shí)踐性和開放性的作業(yè)。

設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，可以是教學(xué)相關(guān)內(nèi)容和貼近生活的信息，也可以是課本內(nèi)容的延伸、擴(kuò)展及實(shí)踐。作業(yè)的完成可以是小論文、調(diào)查報(bào)告、資料收集、畫圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報(bào)等。作業(yè)可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成。

例如，①在乒乓球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)：通過這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線的含義、經(jīng)緯線之間相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律，鞏固課本知識(shí)；②繪制家庭或?qū)W校平面圖：學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)圖例、標(biāo)明注記，選擇適當(dāng)比例尺等；③體驗(yàn)生活中辨認(rèn)方向的方法：如太陽、月亮、影子、樹冠、房屋朝向等；④設(shè)計(jì)一個(gè)假期與父母同行的旅游方案：收集與旅游相關(guān)的圖片、資料和信息；根據(jù)自己的喜好確定旅游目的地；設(shè)計(jì)旅游路線和要準(zhǔn)備的相關(guān)物品；⑤讓學(xué)生堅(jiān)持觀察并記錄每月風(fēng)向的變化，理解季風(fēng)的概念等。

在日常生活中，地理知識(shí)無處不在、無時(shí)不在，利用地理知識(shí)可指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，也就是“從生活中來，到生活中去”。

2.走出“題?！?，走進(jìn)充滿趣味的地理情境

學(xué)生完成作業(yè)的過程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，而機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”學(xué)生是不會(huì)感到成功與快樂的，只會(huì)苦不堪言，喪失地理學(xué)習(xí)的熱情。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂于接受，并充分發(fā)揮自己的智力水平。教師設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，體現(xiàn)新穎多樣、生動(dòng)靈活，突出趣味性、實(shí)用性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

例如，學(xué)習(xí)中國的區(qū)域地理內(nèi)容，可利用學(xué)生的好奇心，課前布置作業(yè)讓學(xué)生分組選擇自己感興趣的區(qū)域收集資料，課堂上讓不同組別的學(xué)生分別扮演南方人、北方人、西北人和青藏人。飲食方面：南米北面、南甜北咸、東酸西辣等；服飾方面：西藏居民的藏袍、傣族婦女的筒裙等；民居方面：北方房屋墻體厚，屋內(nèi)有火炕，南方人習(xí)慣睡木床或竹床……充分展現(xiàn)學(xué)生自已收集的地理資料并分析人們的生活習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系，討論生活在各個(gè)區(qū)域的利弊。這樣的作業(yè)輕松有趣，不需任何強(qiáng)制，學(xué)生也會(huì)因作業(yè)本身的樂趣而自覺、積極、主動(dòng)地投入并產(chǎn)生自主作業(yè)的心理需求。

3.關(guān)注差異化，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，但傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)著手，精心設(shè)計(jì) “超市型”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，使每一層次學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)得到發(fā)展。

作業(yè)量分層。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，除基礎(chǔ)性練習(xí)外，一些拓展性練習(xí)，可以選做或不做；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以多增加一些提高題，進(jìn)一步拓展其學(xué)習(xí)能力。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，更容易使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

作業(yè)難度分層。如果作業(yè)問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏；太容易，學(xué)生會(huì)不屑一顧。布置作業(yè)時(shí)同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，考慮每類學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的作業(yè)，促使他們根據(jù)自己的能力選擇，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

例如，教學(xué)自然資源的作業(yè)可設(shè)計(jì)為以下3組題。

A組題：調(diào)查日常生活中所用到的自然資源以及它們的來源。

B組題：調(diào)查日常生活中人們對(duì)自然資源的利用情況（可具體為某一種自然資源，如水資源、土地資源等）。

C組題：調(diào)查分析日常生活中人們對(duì)自然資源利用中存在的問題并提出合理利用自然資源的方案（如調(diào)查家里和學(xué)校的水資源浪費(fèi)情況并提出解決問題的措施）。

作業(yè)時(shí)間分層。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，也能有效保障后進(jìn)生“吃得了”。如要求學(xué)生隔天就得完成的作業(yè)，對(duì)于后進(jìn)生可以寬限時(shí)間。這樣，可保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于分層作業(yè)的份量及難度適宜，選擇自主，完成時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又掌握知識(shí)技能，促進(jìn)能力發(fā)展。