精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣

馮海霞

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诔踔锌茖W(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在初中科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，刺激求知欲

有些學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，是因?yàn)閷?duì)知識(shí)缺乏需求的欲望。興趣發(fā)端于內(nèi)部動(dòng)機(jī)愿望，一旦他們的求知欲強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶?shí)例來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，使平淡的教學(xué)內(nèi)容變得新奇，能有效刺激學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《眼和視覺(jué)》一課時(shí)，上課伊始，先向?qū)W生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭，在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲，教師再適時(shí)提問(wèn)：“這是怎么回事？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？”創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。又如，在教學(xué)《電生磁》一課時(shí)，教師首先出示電池一節(jié)，導(dǎo)線若干、鐵釘一顆。提問(wèn)：“誰(shuí)能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來(lái)？”學(xué)生在此之前已學(xué)過(guò)磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭針，而教師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對(duì)這些材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是問(wèn)題要提得奇，用奇來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，用奇來(lái)活躍學(xué)生的思維。新奇的問(wèn)題可以開(kāi)啟學(xué)生閉塞的思維，引發(fā)他們積極探究問(wèn)題的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引疑求趣

教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)。有疑，學(xué)生才能有問(wèn)，有思，有究；有疑才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。引疑求趣的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑，一個(gè)精彩的設(shè)疑，能帶出激疑、質(zhì)疑和解疑等一連串藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使“設(shè)疑——解疑”的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程。

人們生活在大氣壓中，卻從未感到大氣壓強(qiáng)。讓初中生一下子接受大氣壓的存在，確實(shí)困難。在“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。取大、小兩個(gè)試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管中倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過(guò)來(lái)。當(dāng)學(xué)生看到小試管不掉下來(lái)，反而不斷進(jìn)入大試管時(shí)，會(huì)驚訝地發(fā)出疑問(wèn)：“小試管怎么不掉下來(lái)？”“是不是水把小試管吸進(jìn)去了？”“是不是有一種什么力把試管推進(jìn)去了？”學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍，智慧的火花不斷迸出。

質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的過(guò)程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，能使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生新奇感和興趣，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，使之進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳情境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以新誘趣

紐納指出：新穎的刺激比熟悉的刺激往往更能喚起人們的注意。教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，穿插新鮮的富有啟發(fā)性、思考性的事例或故事，是一種巧妙的藝術(shù)，是幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)化識(shí)記、防止遺忘、啟迪思維、發(fā)展能力的“催化劑”。當(dāng)然，選擇的故事要力求具體、形象，要能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生精神，激起學(xué)生的興趣。

例如：在教“物體的沉浮條件”時(shí)，可先講述一則小故事：傳說(shuō)大約兩千多年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令把俘虜來(lái)的奴隸投入死海，誰(shuí)知這些奴隸并沒(méi)有沉入水底淹死，卻被波浪送回岸邊。讓學(xué)生分析，奴隸不沉入水中的原因，是“天神”保佑他們嗎？然后教師再做雞蛋在清水和濃鹽水中的沉浮情況，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察現(xiàn)象，悟出其中的道理來(lái)。通過(guò)生動(dòng)、形象的舉例，加上科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生破除了迷信思想，而且還激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而達(dá)到學(xué)生喜愛(ài)科學(xué)的目的。

用這種方法引入教學(xué)內(nèi)容，具有新穎性。心理學(xué)研究表明：令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。因此，所用材料與教材內(nèi)容的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越吸引人?？梢?jiàn)，運(yùn)用鮮為學(xué)生知道的事例，可以激起學(xué)生極大的興趣，牽動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，原本枯燥乏味、艱澀難懂的知識(shí)，就能輕松地輸入到學(xué)生求知的大腦中。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的題目讓學(xué)生練習(xí)，收到很好的效果。以趣激趣就是把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情境，通過(guò)設(shè)置趣味問(wèn)題、科學(xué)趣題等問(wèn)題情境，及時(shí)、盡量地給學(xué)生展示各種奇妙有趣的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。

例如在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：

在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒(méi)走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時(shí)他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞，放聲大笑：“原來(lái)這屠狗妖就是……”

然后提出問(wèn)題：屠狗妖是什么？該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？緊接著教師做實(shí)驗(yàn)：二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。利用趣例或生活中的實(shí)例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣

在課堂教學(xué)中，教師以“情”感人、以“情”動(dòng)人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段，因?yàn)榻處煱l(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)這門課很有興趣，很有研究”的感覺(jué)，并由“老師很感興趣”導(dǎo)向“我也感興趣”，這樣學(xué)生會(huì)受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到情感交融、提高課堂教學(xué)效果的目的。

“缺乏情感體驗(yàn)的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無(wú)法在心靈中、在人生中留下震撼?！饼徸哉涞摹奥浠ú皇菬o(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”透徹地說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的特點(diǎn)。用“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)介紹生態(tài)因素對(duì)生物的影響。在學(xué)習(xí)有些內(nèi)容時(shí)，教師有意識(shí)地聯(lián)系相關(guān)的古詩(shī)詞，不僅使學(xué)生體會(huì)到中華文化的博大精深，詩(shī)詞文賦的精妙絕倫，給學(xué)生以美的體驗(yàn)和享受，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的趣味性。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也內(nèi)在地產(chǎn)生了對(duì)于世界和知識(shí)的態(tài)度與情感。

在講授植物激素時(shí)，可先講這樣一個(gè)小故事：越戰(zhàn)期間，越南人民利用多山多林的優(yōu)越自然環(huán)境，運(yùn)用游擊戰(zhàn)給予美軍重創(chuàng)。美軍為了對(duì)付山地的游擊隊(duì)，從飛機(jī)上噴灑了一種物質(zhì)，使山上的樹林落葉，草木枯死，并且許多年內(nèi)都難以恢復(fù)。這種秘密武器到底是什么呢？講到這里，學(xué)生興趣陡增，疑問(wèn)重重。同時(shí)對(duì)美軍在越南的所作所為深表憤慨，也深深地體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和能力的發(fā)展，這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易受到情感的震動(dòng)，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，而且受到熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。教學(xué)中只有將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，才能起到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在科學(xué)教學(xué)中，只要我們留心找情（情即教材中的一些因素），精心設(shè)境（境即特定的教學(xué)手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融，渾然一體，就會(huì)在初中科學(xué)教學(xué)中取得事半功倍的效果。