課例研究——校本教研的一枝奇葩

陸珠艷

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福之路。按照蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，如果你想讓研究給教師帶來(lái)快樂(lè)感和成就感，使教學(xué)研究不至于變成一種外來(lái)強(qiáng)加的任務(wù)，那就應(yīng)該帶領(lǐng)每一位教師開(kāi)展課例研究。以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學(xué)上遇到的問(wèn)題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)效性強(qiáng)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

近年來(lái)，我校扎實(shí)開(kāi)展以“磨課”為策略的課例研究，將教學(xué)研究與提升教師的專業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，在解決學(xué)科教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培育了特色的校本教研文化。

一、一人同課多輪——將研究學(xué)科課堂教學(xué)的有效策略與培養(yǎng)青年骨干教師結(jié)合起來(lái)

“一人同課多輪”是指同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷跟進(jìn)。這種模式對(duì)于培養(yǎng)青年骨干教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，具有顯著的成效。

“一人同課多輪”的基本流程：確定研究主題——選定課例內(nèi)容——實(shí)施課例研究——展示研究成果?！把芯恐黝}”是在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定每次研究的主題，要求每次研究的主題不能過(guò)多，過(guò)廣，過(guò)寬，要有針對(duì)性，達(dá)到逐個(gè)擊破，以求實(shí)效；“課例內(nèi)容”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過(guò)“執(zhí)教者獨(dú)立備課——集體備課——反復(fù)修改”等過(guò)程，形成初步的教學(xué)方案；“課例研究”是執(zhí)教者反復(fù)多次上課，不斷反思教學(xué)中的得與失，參研教師則圍繞主題展開(kāi)討論，提出修改意見(jiàn)與建議，在一次次修改中形成最佳的教學(xué)方案；“展示研究成果”是以學(xué)科組為單位展示各研究小組的研究成果，學(xué)科組全體教師觀摩后共同總結(jié)、提煉的。

俗話說(shuō)，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！苯處焸€(gè)體經(jīng)過(guò)苦思冥想、精心準(zhǔn)備的教學(xué)預(yù)案，肯定會(huì)有考慮不周、局部不細(xì)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)性偏差。而“一人同課多輪”則可以引發(fā)參與者知識(shí)的交融、智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 在“一人同課多輪”的課例研究中，執(zhí)教者經(jīng)過(guò)個(gè)人鉆研、集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過(guò)反復(fù)地上課、觀課、議課、反思，形成一個(gè)由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過(guò)程。實(shí)踐證明，“一人同課多輪”是培養(yǎng)青年骨干教師的一條有效途徑。以此同時(shí)，參研的教師從確立主題——選定內(nèi)容——參與備課——觀課、議課的過(guò)程中，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，對(duì)主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實(shí)踐到理論，有膚淺到深刻的認(rèn)識(shí)過(guò)程。一句話：“紅花”與“綠葉”共同成長(zhǎng)。

二、多人同課循環(huán)——將個(gè)性化運(yùn)用有效的課堂教學(xué)策略與提高教師的整體水平結(jié)合起來(lái)

“多人同課循環(huán)”是提高教師整體水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效教研模式。這種模式由求同轉(zhuǎn)向求異，即確定同一課題，通過(guò)集體備課形成一個(gè)初步的教學(xué)方案，允許教師根據(jù)本班學(xué)情以學(xué)定教，各有側(cè)重，方法靈活。這種備課既發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，又彰顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高研究團(tuán)隊(duì)的整體水平。

學(xué)科平行班由兩個(gè)或兩個(gè)以上的備課組為單位通過(guò)以下環(huán)節(jié)開(kāi)展研究活動(dòng)：

⒈確定研究主題：針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑，確定研究的主題。

⒉選定研究?jī)?nèi)容：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教材選擇有代表性的典型課例。

⒊集體備課交流：備課組討論交流，制定初步的教學(xué)方案。

⒋進(jìn)行課例研究：第一位執(zhí)教者根據(jù)集體備課方案進(jìn)行個(gè)性化備課后第一次上課，第二位執(zhí)教者則根據(jù)第一次課后大家討論交流的意見(jiàn)進(jìn)行備課上課，這樣依次進(jìn)行。

“多人同課循環(huán)”主題突出，話題集中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。這種模式關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對(duì)第一個(gè)教師在課堂中的得與失上第二次課，第三個(gè)教師針對(duì)第二個(gè)教師在課堂中的得與失上第三次課，每次上課的方案都是同伴集體共同參與研制的，所以一次比一次完善，一次比一次精彩，呈現(xiàn)出“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”的喜人局面?！岸嗳送n循環(huán)”能讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。

三、多人同課異構(gòu)——將創(chuàng)造性運(yùn)用有效的課堂教學(xué)策略與促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成結(jié)合起來(lái)

“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)幾次采取不同的方式上課。它分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”。“多人同課異構(gòu)”在校本教研中被廣泛應(yīng)用，它有利于教師與教師之間的互相交流，能夠在教師之間產(chǎn)生有益的“互補(bǔ)共振效應(yīng)”，對(duì)于提升教師群體的教研水平、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。更重要的是它有利于教師提高教學(xué)技藝，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

“多人同課異構(gòu)”由同年級(jí)教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具有開(kāi)放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報(bào)，分析反思，汲取他人之長(zhǎng)，進(jìn)行二度整合設(shè)計(jì)，然后上課展示，教研組或備課組教師聽(tīng)課，開(kāi)展評(píng)課，以便上出適合每個(gè)教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

“多人同課異構(gòu)”是為了發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造同伴互助的教研氛圍，打造一支“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的研究型教師隊(duì)伍。在研究活動(dòng)中要注意處理好兩個(gè)關(guān)系：首先要處理好集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系。集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，可以幫助教師更深入地解讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，在教研活動(dòng)中具有十分重要的作用。但每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，加上每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況不同，教師要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，因班制宜，因生制宜地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要處理好“求同”與“求異”的關(guān)系。“異構(gòu)”的目的是根據(jù)學(xué)生和教師實(shí)際，提高教學(xué)的有效性。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師有不同的理解，有深淺程度的不同，有認(rèn)識(shí)角度的不同。因此，在教學(xué)內(nèi)容的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個(gè)人獨(dú)特的理解和感受。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！岸嗳送n異構(gòu)”可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師們可以充分地展示自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。可謂“百花齊放春滿園！”

幾年來(lái)，我校扎實(shí)開(kāi)展以“磨課”為策略的課例研究，走過(guò)了一條由初步萌芽、不斷實(shí)踐、逐步成熟的發(fā)展歷程。教師群體通過(guò)持之以恒的實(shí)踐與研究，不僅提升了個(gè)人的教學(xué)技藝和水平，而且形成了和諧互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體。我們欣喜地看到，以課例研究為載體的特色校本教研文化正在形成！

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