地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境及對(duì)策研究

張人崧 伍新德

摘要：我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育邁進(jìn)，同時(shí)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。地方師范院校大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，就業(yè)價(jià)值取向有偏差，面臨理想與現(xiàn)實(shí)差距的打擊。本文通過對(duì)當(dāng)前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境及其產(chǎn)生原因的探討，提出解決地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策，從而為高校就業(yè)指導(dǎo)部門解決大學(xué)生就業(yè)問題提供新的理論參考。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；畢業(yè)生；就業(yè)困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0082-03

自1999年秋季起，我國(guó)高校開始了連續(xù)11年大規(guī)模擴(kuò)大招生，促使我國(guó)高等教育從精英教育邁進(jìn)大眾化教育階段。高等教育的擴(kuò)招同時(shí)也意味著將有越來越多的大學(xué)生面臨就業(yè)問題。就業(yè)是民生之本，大學(xué)生的就業(yè)不僅牽涉到其本人的利益，還牽涉到國(guó)家和社會(huì)的利益。地方師范院校大學(xué)生大多來自農(nóng)村地區(qū)，他們肩負(fù)知識(shí)改變命運(yùn)的使命，渴望改變自身處境，謀求更好更高的發(fā)展。但是，理想和現(xiàn)實(shí)的差距打擊著這群年輕人，在日漸嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出理想性、盲目性和依賴性的特點(diǎn)，有的就業(yè)期望值過高。因此，如何指導(dǎo)地方師范院校大學(xué)生積極就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并為社會(huì)作貢獻(xiàn)，是構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的重要舉措之一。本文通過對(duì)當(dāng)前地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境及其產(chǎn)生原因的探討，提出解決地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策，從而為高校就業(yè)指導(dǎo)部門解決大學(xué)生就業(yè)問題提供新的理論參考。

一、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境現(xiàn)狀透視

（一）畢業(yè)生基本技能單一，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

目前，我國(guó)缺乏科學(xué)的人才需求預(yù)測(cè)和規(guī)劃，高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式不太合理，高校的專業(yè)設(shè)置和課程安排存在較大的盲目性，已不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。一是師范院校學(xué)費(fèi)相對(duì)較低，報(bào)讀人數(shù)多，但教師崗位卻逐漸萎縮。二是目前師范院校的學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，社會(huì)實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力普遍缺乏。部分學(xué)生知識(shí)面較窄，技能單一，如只會(huì)上課但不會(huì)說課，或只會(huì)教授所學(xué)專業(yè)課程，無其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，不能滿足用人單位對(duì)應(yīng)聘者綜合能力的要求，從而影響他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)缺失或不足，使得大學(xué)畢業(yè)生有業(yè)不就或就業(yè)困難。如有些高校由于缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，許多大學(xué)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的崗位需求缺乏了解，不能根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整自己的就業(yè)崗位目標(biāo)，從而出現(xiàn)多次應(yīng)聘而屢遭失敗的現(xiàn)象，致使部分學(xué)生因而出現(xiàn)自卑、嫉妒、焦慮、抑郁的消極心理；一些學(xué)生則由于缺少服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，不愿意面向基層更不想到偏遠(yuǎn)的地區(qū)就業(yè)，從而陷入就業(yè)難的困境；一些畢業(yè)生由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，達(dá)不到用人單位的專業(yè)素養(yǎng)要求。

（二）同輩群體的不良影響，畢業(yè)生存在盲從心理

大學(xué)生與學(xué)校同齡群體的交往比較自由和平等，為人處世受同齡人群的影響較大[1]。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谀挲g、興趣愛好、思想觀念上比較接近，容易彼此發(fā)生人際吸引和人際影響。因此，他們對(duì)就業(yè)的態(tài)度和行為在很大程度上受到他們所歸屬的同輩群體的影響。同時(shí)，大學(xué)生在踏入社會(huì)之前，對(duì)擇業(yè)存在迷茫、心慌，在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)，與同輩人溝通容易出現(xiàn)共鳴，受同齡人影響也更為明顯。很多學(xué)生都想去大城市不愿去基層就業(yè)，這種想法也會(huì)影響其他同學(xué)的就業(yè)選擇。如在選擇職業(yè)時(shí)，他們不僅要求收入高，輕松舒適，而且要有較高的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)地位，還要符合自己的興趣和愛好，能夠體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這種趨勢(shì)也會(huì)被跟從，去效仿?？梢?，受同輩群體的影響，很多大學(xué)畢業(yè)生存在盲目從眾的就業(yè)觀。

從眾心理在就業(yè)問題上主要表現(xiàn)為就業(yè)觀念缺乏主見，容易受輿論或他人所左右；不切實(shí)際，隨波逐流；根據(jù)同學(xué)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來定位自己；嫉妒別人找到好工作，對(duì)自己的工作羞于開口?？傊芏啻髮W(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，盲目跟從，依賴性較強(qiáng)。

（三）畢業(yè)生服務(wù)基層意識(shí)薄弱，缺少奉獻(xiàn)精神

隨著改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，大學(xué)生的就業(yè)觀念也隨之向市場(chǎng)轉(zhuǎn)型。雖然地方師范院校的大學(xué)生大多來自農(nóng)村地區(qū)，但是受到家庭因素以及自身價(jià)值觀的影響，他們帶著讀書有出息、讀書可以改變命運(yùn)的思想去接受高等教育，鮮少有人愿意回到生源地發(fā)展。在接受高等教育的同時(shí)，外界的物質(zhì)誘惑導(dǎo)致很多學(xué)生只顧物質(zhì)享受、不求精神滿足，不談奉獻(xiàn)、只講經(jīng)濟(jì)利益的功利追求。因此，畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)，更看重單位的經(jīng)濟(jì)待遇、舒適程度、工作環(huán)境和社會(huì)地位等，不肯到邊遠(yuǎn)地區(qū)甚至是回家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)，服務(wù)基層意識(shí)淡薄。只有在經(jīng)濟(jì)狀況迫于無奈甚至在父母的強(qiáng)硬逼迫下才會(huì)去工作，工作不認(rèn)真、責(zé)任心不強(qiáng)、整體素質(zhì)不高成為目前很多畢業(yè)生的通病[2]。同時(shí)，高校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)方面引導(dǎo)不足。地方師范院校是為地方、基層學(xué)校輸送合格的師資人才，但是由于高校就業(yè)指導(dǎo)體系不完善，對(duì)畢業(yè)生下鄉(xiāng)、到基層服務(wù)的引導(dǎo)、宣傳大多停留在“動(dòng)員大會(huì)”、“宣傳欄通知”、“視頻解說”等簡(jiǎn)單方式上。近幾年來，國(guó)家為了解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，連續(xù)出臺(tái)了“服務(wù)西部的志愿者計(jì)劃”、“三支一扶”、“特崗”、“大學(xué)生村官”和“街道辦事員”等一系列鼓勵(lì)大學(xué)生面向基層就業(yè)和服務(wù)的政策。雖然基層學(xué)校需要大學(xué)生教師，但出于經(jīng)濟(jì)情況考慮，大學(xué)生寧愿失業(yè)也不愿支持基層的師資建設(shè)。

二、地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境原因透析

目前，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)正逐年上升，雖然崗位缺口很大，但大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)仍十分嚴(yán)峻，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）畢業(yè)生自我角色定位不當(dāng)，其價(jià)值取向有所偏差

自20世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生數(shù)量逐年增加，我國(guó)高等教育已由精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。但是很多大學(xué)生認(rèn)為自己受過高等教育，不同于普通的打工者，要就業(yè)就只能去沿海大城市、國(guó)有企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等待遇好、地位高的單位。這樣的角色定位會(huì)導(dǎo)致理想的工作與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境差距較大，價(jià)值取向產(chǎn)生偏差。一方面，許多大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)只看工作待遇好、生活條件好和社會(huì)地位高的工作，而這樣的工作往往很難找。這種在擇業(yè)時(shí)把經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位放在第一位的大學(xué)生只強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益、自身價(jià)值，忽視服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)，很少從國(guó)家社會(huì)的需要考慮到中西部基層地區(qū)工作。另一方面，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或基層單位還有許多需要大學(xué)生的工作崗位卻無人問津，出現(xiàn)大學(xué)生有業(yè)不就的現(xiàn)象。可見，目前畢業(yè)生就業(yè)情況不是就業(yè)難，而是有業(yè)不就。此外，還有部分大學(xué)畢業(yè)生家境富裕，讀書只是掙面子，畢業(yè)后待業(yè)在家，有業(yè)不就，無業(yè)不怕。

（二）家庭因素影響畢業(yè)生就業(yè)觀的形成

畢業(yè)生擇業(yè)除了需要學(xué)校的教育和指導(dǎo)，還需要父母的引導(dǎo)和教育，家長(zhǎng)的教育方式、態(tài)度、價(jià)值觀和家庭經(jīng)濟(jì)狀況都直接對(duì)大學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生很大的影響[3]。深受父母教育影響的大學(xué)生在求職時(shí)往往難以降低自己心中的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)就業(yè)，有的甚至把“讓家長(zhǎng)滿意”作為自己選擇職業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，很難選擇自己喜歡的地域甚至是工種，完全忽視自己的理想和興趣愛好。家庭經(jīng)濟(jì)情況在一定程度上決定了畢業(yè)生工作的地域選擇。來自農(nóng)村的畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)，迫切希望找到一份經(jīng)濟(jì)收入高、待遇好的工作，這樣能回報(bào)家庭或盡快償還債務(wù)。而城市畢業(yè)生的家庭條件一般較好，在父母的支持下他們更多選擇的是環(huán)境優(yōu)越和舒適度高的工作。

80后獨(dú)生子女的家庭環(huán)境及教育氛圍對(duì)大學(xué)生不良就業(yè)觀的形成有很大的影響。由于他們從小受到家長(zhǎng)的寵溺，任何事情都有人為其包辦，無法真正獨(dú)立，心理承受能力較弱，依賴性強(qiáng)，在找工作時(shí)也樂于接受父母的安排。無論父母安排做何種工作，或者是阻止他們?nèi)プ瞿撤N工作，他們都消極應(yīng)對(duì)，只是被動(dòng)地接受父母安排好的“錢程”。

（三）高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不能滿足畢業(yè)生的就業(yè)需求

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息的獲取主要依賴學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心。但是現(xiàn)有的高校就業(yè)服務(wù)體系由于主客觀原因無法滿足在校畢業(yè)生的就業(yè)需求。對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)生大多認(rèn)為不實(shí)用；授課教師水平參差不齊；授課時(shí)間不充足；授課內(nèi)容多注重理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師的水平也直接影響著畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。教育部明文規(guī)定，專職就業(yè)指導(dǎo)人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要不低于 1：500，但是很多院校由于種種原因尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)[4]。目前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，多為各系（學(xué)院）的黨總支副書記、專職輔導(dǎo)員、畢業(yè)班班主任兼任，這個(gè)隊(duì)伍人員不僅有其他工作，業(yè)務(wù)繁忙，而且很多不是處于就業(yè)指導(dǎo)第一線的指導(dǎo)人員，缺乏必要的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，雖然大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多元化有很高的學(xué)習(xí)欲望，但目前高校開展的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多為就業(yè)講座、學(xué)生就業(yè)演講比賽、就業(yè)動(dòng)員大會(huì)、就業(yè)視頻學(xué)習(xí)等，主要集中在就業(yè)政策與形勢(shì)分析、就業(yè)面試技巧、就業(yè)困難學(xué)生心理輔導(dǎo)、個(gè)性分析和職業(yè)分析等方面，無法滿足大學(xué)畢業(yè)生的需要。畢業(yè)生大多在校觀望，出門找工作的積極性不高。

三、解決地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策

（一）改革課程專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力

師范院校不僅設(shè)置師范專業(yè)，也設(shè)置非師范專業(yè)，但由于傳統(tǒng)慣性的作用，在非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面都留下師范專業(yè)的印記。同時(shí)，在師范專業(yè)的課程設(shè)置上，普遍存在著必修課程多、選修課程較少的狀況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，畢業(yè)生一旦走出校門，狹窄的知識(shí)面、單一的工作技能就成為他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)失去競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。此外，一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力密不可分，要改善我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困境的問題，師范院校在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，必須加強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。因此，地方師范院校應(yīng)改革課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高畢業(yè)生的崗位任職能力[5]。首先，要考慮當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)師資需求逐漸萎縮的特點(diǎn)，變革師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系，大力開發(fā)具有時(shí)代特征的新課程，不斷改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)擴(kuò)充傳統(tǒng)師范生的專業(yè)知識(shí)和技能，擴(kuò)大傳統(tǒng)師范生的就業(yè)面，以滿足未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，鞏固專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)崗位任職實(shí)踐鍛煉，把職業(yè)觀滲透在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

（二）高校和家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，樹立合理、正確的就業(yè)觀

職業(yè)生涯規(guī)劃也叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并作出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以使個(gè)人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段走出困惑，更重要的是幫助個(gè)人了解自己，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

師范院校學(xué)生一進(jìn)校門就接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，以教師職業(yè)作為就業(yè)目標(biāo)，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)如何上課、考過普通話等級(jí)考試、各科成績(jī)及格即可。但社會(huì)、市場(chǎng)需求更高層次的復(fù)合型人才，只依靠單純的教師技能如何在變化莫測(cè)的社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)和立足？因此，除了培養(yǎng)學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才外，還應(yīng)引導(dǎo)他們作好職業(yè)生涯規(guī)劃。不但家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、正確的就業(yè)觀念，高校就業(yè)指導(dǎo)中心還要幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的自我定位、中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，確立職業(yè)生涯目標(biāo)、選擇職業(yè)生涯角色和尋求最佳生涯發(fā)展途徑。同時(shí)，要通過就業(yè)指導(dǎo)課程、心理咨詢、生涯教育、校友講座、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立先就業(yè)、再擇業(yè)的就業(yè)觀。通過開展大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想、信念、人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，還可以引導(dǎo)他們到西部、到基層去創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們樹立為國(guó)家、為社會(huì)奉獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。

（三）建立完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提高就業(yè)成功率

目前部分高校就業(yè)指導(dǎo)教育的缺失使得許多畢業(yè)生消極待業(yè)，被動(dòng)就業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對(duì)性，從而降低了畢業(yè)生初次就業(yè)的成功率，引起眾多大學(xué)生的不滿。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一種特殊的人力資源開發(fā)形式，可以幫助畢業(yè)生提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和求職成功率。因此，要提高畢業(yè)生的就業(yè)成功率，完善高校大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，要從就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)新型的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。第一，要改變就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)普遍掛靠在學(xué)工部等部門或者和招生處合并辦公的現(xiàn)象，重視機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置，加大投入，保證就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)專門化和功能化，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)全校就業(yè)指導(dǎo)工作的作用，體現(xiàn)教育功能和服務(wù)功能，細(xì)化就業(yè)服務(wù)內(nèi)容，盡量滿足學(xué)生的需求。第二，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化要先解決機(jī)構(gòu)單一、人員不足的問題，要對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高其就業(yè)指導(dǎo)水平。此外，可以聘請(qǐng)各行各業(yè)的專家，尤其是企事業(yè)單位有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生提供更加直接的、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，豐富與完善就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容。一方面，高校應(yīng)該提供系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論傳授，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程還應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，盡量完善就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容。第四，高校要建立綜合的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)評(píng)價(jià)體系，通過客觀、綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià)，將建設(shè)性的意見反饋給學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門或?qū)W校主管部門，既保障和提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，也保證就業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

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