陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程現(xiàn)狀問題與對(duì)策

常艷

摘要：陜西省擁有百所高校資源，各所藝術(shù)院校與綜合院校都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并開設(shè)史論課程。隨著藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)數(shù)量不斷增加，學(xué)生人數(shù)由原來的10人以內(nèi)增長(zhǎng)到30人左右，專業(yè)設(shè)計(jì)課程在不斷改進(jìn)，而史論課程的教學(xué)卻相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)史論課程不感興趣。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程要隨著教學(xué)體制的改變而尋找新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；史論課程；陜西省高校

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）03-0035-02

20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)藝術(shù)類院校和綜合院校藝術(shù)學(xué)院都針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了史論課程，并逐漸完善其體系，包括各個(gè)專業(yè)的概論和美術(shù)史、設(shè)計(jì)史等理論課程，改變了過去只注重技法和技術(shù)的觀念。筆者從進(jìn)入大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程直至現(xiàn)在擔(dān)任史論課程主講教師以來，見證了十幾年間我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的史論課程幾乎沒有在課程安排和教學(xué)內(nèi)容上有所改變。陜西省擁有百所高校資源，西安美術(shù)學(xué)院、西安交通大學(xué)、西北大學(xué)等各所藝術(shù)院校與綜合院校都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)并開設(shè)史論課程。隨著藝術(shù)類專業(yè)班級(jí)數(shù)量不斷增加，學(xué)生人數(shù)由原來的10人以內(nèi)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的30人左右。專業(yè)設(shè)計(jì)課程在不斷改進(jìn)，而史論課程的教學(xué)卻相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)極為重要的史論課程不感興趣。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程一定要隨著教學(xué)體制的改變而尋找新的發(fā)展方向。

一、陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程現(xiàn)狀與問題

經(jīng)過筆者的調(diào)查，陜西省公辦普通本科院校除了西安郵電學(xué)院、陜西中醫(yī)學(xué)院等幾所專業(yè)院校沒有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外，其他都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，再加上公辦高職院校、民辦普通本科、民辦普通高職院校幾乎也都招收藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)增加迅速。近期各高校雖然招生人數(shù)有所減少，但總體上仍處于上升趨勢(shì)。因此，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程的教學(xué)改革和研究，應(yīng)該得到足夠的重視。根據(jù)調(diào)查，陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程目前開設(shè)的主要包括中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、美學(xué)、設(shè)計(jì)史以及各專業(yè)設(shè)置的一些有關(guān)專業(yè)史論課程，比如，動(dòng)畫專業(yè)會(huì)開設(shè)動(dòng)畫概論，視覺傳達(dá)專業(yè)會(huì)開設(shè)平面設(shè)計(jì)史等相關(guān)課程，種類劃分細(xì)致。根據(jù)筆者《陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡(jiǎn)稱“問卷”）結(jié)果：認(rèn)為“史論課程重要”的學(xué)生占73%，在上課過程中“認(rèn)真聽課”的學(xué)生占78%，課余時(shí)間“經(jīng)常預(yù)習(xí)和翻看教材”的學(xué)生占52%。問卷說明大部分學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到史論課程對(duì)于他們學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的重要性，愿意去認(rèn)真聽課、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是筆者從問卷和實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)課程中存在的一些問題。

（一）課程得不到充分重視

在本科、?？扑囆g(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，沒有看到對(duì)史論課程的足夠重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程沒有相應(yīng)的地位，這說明整個(gè)教學(xué)體制存在很多漏洞。“史論課程的作用在于教會(huì)學(xué)生具有基本的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)并具備基本的專業(yè)判斷能力，教會(huì)學(xué)生在技能表現(xiàn)中洞察思想的偉大”[1]。這是教育工作者都明白的道理，但是在具體操作過程中，由于種種原因，有些院校為了迅速擴(kuò)充專業(yè)，更多招收學(xué)生，在沒有充分調(diào)查研究的情況下只是盲目地照搬之前同類院校的培養(yǎng)計(jì)劃。這就造成沿用至今的培養(yǎng)計(jì)劃只是在若干年前制定基礎(chǔ)上的照搬，并沒有按照實(shí)際情況研究、考察、科學(xué)安排。

（二）史論課程具體科目不統(tǒng)一

有的院校只要求藝術(shù)設(shè)計(jì)中不同專業(yè)方向的學(xué)生通學(xué)中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史；有的院校并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)上述課程，而是分專業(yè)學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的史論課，比如世界平面設(shè)計(jì)史等。再者，美學(xué)課程在某些院校的教學(xué)中從未出現(xiàn)過。而同一個(gè)學(xué)校的史論課程在不同年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃中也是想刪就刪，想增便增，仿佛成了專業(yè)實(shí)踐課的附屬品。此外，諸多高校因?yàn)閹熧Y缺乏，都是大課教學(xué)，一門課安排了4—6個(gè)班。這種教學(xué)狀況不僅課堂紀(jì)律很難維持，還嚴(yán)重影響教師的上課水平。

（三）教學(xué)階段安排不合理，課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)分比例小

在問卷中，81%的學(xué)生認(rèn)為史論課程應(yīng)該是專業(yè)課開設(shè)之前安排一部分，之后再開設(shè)一部分。而現(xiàn)在大部分院校都是集中在大一、大二第一學(xué)期開設(shè)，這種教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了十幾年。很多院校安排給專業(yè)課大量課時(shí)，學(xué)分也較多，一般至少3—4個(gè)學(xué)分，而史論課由于其課堂授課要求的特殊性，每門課一般2—3個(gè)課時(shí)，學(xué)分一般2—3個(gè)，因此，總課時(shí)一學(xué)期最多48學(xué)時(shí)，對(duì)于內(nèi)容體系龐雜的史論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。據(jù)筆者了解，很多院校全校通修的社科類課程通常都是7—8門，總課時(shí)基本在400以上，而史論課一般是3—4門，總課時(shí)在240以下，這就體現(xiàn)出史論課程在教學(xué)安排上不合理，并且上課時(shí)間經(jīng)常安排在下午，學(xué)生注意力不充沛，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上尤其是在看幻燈片時(shí)犯困，上課效率不高。

（四）基本不考慮學(xué)生招收質(zhì)量

第一，新進(jìn)的教師計(jì)劃中很少有高校真正招收史論專業(yè)的教師，很多院校的史論課程一般都是各專業(yè)實(shí)踐課教師臨時(shí)兼任，只有在專業(yè)評(píng)估需要時(shí)才擴(kuò)充教師資源。第二，史論課程教師逐漸向設(shè)計(jì)實(shí)踐方向轉(zhuǎn)型，否則就沒有生存的空間，許多史論課程教師都是身兼各專業(yè)不同課程，根本沒有精力和時(shí)間去研究史論專業(yè)本身與該系列課程的發(fā)展。第三，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招收的學(xué)生由于其專業(yè)的特點(diǎn)往往實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力較差，他們選擇該藝術(shù)類專業(yè)有的是因?yàn)槲幕n底子差，考一般專業(yè)有困難，只是為了拿到大學(xué)文憑。有的學(xué)生為了應(yīng)付考試僅僅學(xué)習(xí)三個(gè)月繪畫，恰好遇到大學(xué)擴(kuò)招，急于創(chuàng)造效益，因此在生源減少的情況下就被招收進(jìn)來；而有的學(xué)生雖然專業(yè)很好，可是文化底蘊(yùn)太差，對(duì)于實(shí)踐與理論的關(guān)系沒有充分的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)陜西省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)上述問題，筆者在經(jīng)過分析之后，提出一些解決方案。

（一）各院校要充分認(rèn)識(shí)到史論課程對(duì)于學(xué)生專業(yè)提升的重要性

每年的培養(yǎng)計(jì)劃都必須進(jìn)行修正，需要在對(duì)培養(yǎng)方向認(rèn)真分析之后，科學(xué)、合理地制定。相關(guān)教育部門應(yīng)該組織權(quán)威專家去分析、編寫統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，什么專業(yè)開設(shè)哪種相應(yīng)的史論課，多少學(xué)時(shí)，學(xué)分多少，需要嚴(yán)格規(guī)定，并且有必要去借鑒國(guó)外院校的培養(yǎng)模式和開設(shè)課程的種類。據(jù)調(diào)查英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)9所高校建筑學(xué)專業(yè)本科的情況，發(fā)現(xiàn)其史論課學(xué)分的分配，最高的達(dá)到總學(xué)分的25%（賓州大學(xué)），最低的是9%（南加州大學(xué)、清華大學(xué)），9所高校建筑學(xué)專業(yè)本科史論課學(xué)分占總學(xué)分比例的平均數(shù)為17%；史論課課程數(shù)的分配，最多達(dá)到總課程數(shù)的33%（賓州大學(xué)），最低的為13%（南加州大學(xué)）[2]。可見，史論課程在國(guó)內(nèi)外高校的學(xué)分比重是比較高的，應(yīng)該得到陜西省高校的足夠重視。

（二）在史論課程的教學(xué)階段與上課時(shí)間安排方面，應(yīng)大膽嘗試，不應(yīng)盲目將史論課程安排在大一、大二階段

一些課程是需要學(xué)生在對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的前提下才能充分理解。比如，在大一階段可以上一些如藝術(shù)概論、文化概論等比較淺顯的課程，在對(duì)一些優(yōu)秀作品模仿、借鑒的同時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)到專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。像世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、建筑史等較為復(fù)雜的課程，學(xué)生往往在初級(jí)階段很難理解和接受，應(yīng)該放到大三開設(shè)，此時(shí)的學(xué)生已學(xué)習(xí)部分專業(yè)實(shí)踐課，也能理解為什么設(shè)計(jì)大師會(huì)有那樣的思維去進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)造型、材料的把握和認(rèn)識(shí)也會(huì)更加透徹。上課時(shí)間應(yīng)該尊重學(xué)生日常生活規(guī)律，上午、下午、晚上根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)安排，比如，理論性較強(qiáng)、學(xué)生容易犯困的課程應(yīng)該盡量安排在頭腦比較清晰的早晨，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。

（三）對(duì)于一些專業(yè)史論課程應(yīng)盡可能小班上課，

1—2個(gè)班上課不僅有助于教師維持課堂紀(jì)律，更有助于教師和學(xué)生課堂交流和互動(dòng)

“教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在探索過程中暴露的問題和思維障礙，改變教學(xué)組織形式，促使師生在教學(xué)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維交流和合作，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程?！盵3]一些史學(xué)課程，比如中國(guó)美術(shù)史，小班上課方便教師帶學(xué)生走出校園，去博物館講授；如果學(xué)生人數(shù)太多，教師一般會(huì)考慮學(xué)生外出安全而放棄這類實(shí)踐活動(dòng)。

（四）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)史論課程教師的培養(yǎng)，擴(kuò)充師資力量

史論課程質(zhì)量的好與壞，與教師的素質(zhì)息息相關(guān)。我國(guó)老一代史論大師與他們的著作都已成為歷史，新的時(shí)代需要新的大師與著作。一門史論課程的講授，往往牽扯到太多的知識(shí)層面，考驗(yàn)著教師的融會(huì)貫通的能力和傳授知識(shí)的能力，因此，培養(yǎng)新一代的專業(yè)人才，刻不容緩。

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