體育課看課應(yīng)關(guān)注的五個(gè)層面

石冰冰

什么樣的課才是一堂好課，作為一線教師如何從中看出授課教師的理念、智慧、技巧，比對(duì)出自己的成功與不足，借以明晰以后的提升方向，從而不斷強(qiáng)化駕馭課堂教學(xué)的能力？我認(rèn)為抓住體育課如何看、看什么的問(wèn)題是提升教師素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)多年的實(shí)踐、總結(jié)，筆者梳理出了看課應(yīng)關(guān)注的五個(gè)層面，試與同仁探討。

一看指導(dǎo)思想：

看課時(shí)要關(guān)注授課教師的教學(xué)是否能堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想來(lái)育體、育人。這就是說(shuō)，在每一堂體育課中使用的具體方法、手段都要緊緊圍繞“健康第一”這個(gè)核心。體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。課程的核心是“育體、育人”，因此，在身體練習(xí)過(guò)程中應(yīng)提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重他人、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力等。如：在課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、客觀的看待勝負(fù)、調(diào)整自己、悅納他人的意識(shí)和態(tài)度等，這些都是其將來(lái)走向社會(huì)作為一個(gè)合格公民必備的基本素養(yǎng)。因此，看課時(shí)應(yīng)關(guān)注授課教師是否時(shí)刻考慮到“育體、育人”的最終目的，是否在“健康第一”指導(dǎo)思想的落實(shí)上有抓手、有效果。

二看兩個(gè)“主”：

在體育課上，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，主導(dǎo)不是主宰和控制，而是指在課堂教學(xué)中做良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生發(fā)展的啟迪者，促使學(xué)生有一種輕松、愉快、幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生是主體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生持有積極的參與態(tài)度、豐富的情感投入、切實(shí)感受到實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的愉悅、能夠給予別人幫助、敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、樹(shù)立自主意識(shí)，并能對(duì)自己的言行進(jìn)行自我調(diào)控，具體表現(xiàn)為學(xué)生有自信、有主見(jiàn)、有創(chuàng)意。目前的課堂教學(xué)中有許多不盡如人意之處，如：在一些展示課、評(píng)優(yōu)課中教師“一言堂”、整隊(duì)集合多、講解示范多、濫用表?yè)P(yáng)多、口號(hào)表態(tài)多等，使學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重受阻，導(dǎo)致了學(xué)生自主、合作如蜻蜓點(diǎn)水，練習(xí)次數(shù)、組數(shù)、運(yùn)動(dòng)量、主觀能動(dòng)性大打折扣。因此，看課時(shí)應(yīng)關(guān)注整個(gè)課堂能否力求在認(rèn)知、技能、體能、情感一體化下的最大化（諸因素在課堂中的某一層面、某一階段、某一學(xué)練方法中體現(xiàn)的程度有輕有重，但在教師的意識(shí)中不能厚此薄彼）；能否在信息、交流、感悟下的學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；講解、示范、點(diǎn)撥、激發(fā)、管理、展示的程序能否融會(huì)貫通；能否有效扼制上述不良現(xiàn)象，避免水過(guò)地皮濕的課堂教學(xué)弊病，這關(guān)系到教師主導(dǎo)地位的到位而不越位，學(xué)生主體地位的充分而不過(guò)分，使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體均能處在切實(shí)的、適宜的位置。

三看三個(gè)關(guān)注：

1.關(guān)注課堂常規(guī)、關(guān)注教育意志與興趣愛(ài)好、關(guān)注弱勢(shì)群體。上課時(shí)我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂常規(guī)的建立往往表現(xiàn)為上課開(kāi)始時(shí)的集合整隊(duì)、點(diǎn)名報(bào)數(shù)、稍息立正、提出要求等單一方式，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織、紀(jì)律性、建立良好課堂常規(guī)意識(shí)與習(xí)慣的效果是好，但久而久之也難免乏味無(wú)趣。要學(xué)會(huì)在看課中不斷的反思、總結(jié)、提升。如：有的教師在上課時(shí)采用音樂(lè)作為練習(xí)的起止信號(hào)，音樂(lè)起練習(xí)開(kāi)始，音樂(lè)止立刻停止，并觀察是不是所有的學(xué)生都停下來(lái)了，然后再進(jìn)行教學(xué)，這一方法嚴(yán)明了紀(jì)律，規(guī)范了行為，體現(xiàn)了學(xué)科交融，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.關(guān)注教育意志與興趣愛(ài)好。在教學(xué)活動(dòng)中采用有效策略不斷激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也關(guān)注到滿足興趣不是無(wú)限的，有些必修、必做的內(nèi)容也要堅(jiān)持，努力將一些難、險(xiǎn)的項(xiàng)目及身體練習(xí)的“苦”變?yōu)椤疤稹?，既鍛煉了學(xué)生的身體，又培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難、勇于進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、果斷剛毅的良好意志品質(zhì)。如：小學(xué)耐久跑一課，教師將學(xué)生分成八個(gè)小組分別由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)到指定地點(diǎn)的圓弧外面向圓心站成一路縱隊(duì)，圓心處畫(huà)了一個(gè)小圓，里面放了二十個(gè)小沙包，要求學(xué)生聽(tīng)到哨聲后進(jìn)行搶沙包接力游戲，圓心的沙包搶完后，可以到別的小組去搶?zhuān)堑较噜彽慕M還是到其他組去搶不限，但不能阻礙別人搶?zhuān)淮沃粶?zhǔn)拿一個(gè)，避免沖撞，注意安全，規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沙包個(gè)數(shù)多的小組為勝。教師宣布完規(guī)則、方法后，組織學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，每次練習(xí)的時(shí)間由開(kāi)始的3min，逐步增加到5min、8min等，整堂課熱火朝天、笑聲一片。這種以游戲形式的耐久跑課極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲勝心理的驅(qū)使下每個(gè)小組的同學(xué)都群策群力、全力以赴，全然不顧疲勞和辛苦，在收獲歡樂(lè)的同時(shí)發(fā)展了耐久跑的能力。

3.關(guān)注弱勢(shì)群體（病殘或?qū)W困生等）。教師要真心、誠(chéng)心的去關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，讓病殘的學(xué)生做些力所能及的身體活動(dòng)及教學(xué)輔助，如：幫助教師記時(shí)、記錄、評(píng)價(jià)、為小組比賽出謀劃策或幫助同學(xué)看管衣物等?？傊?，不使他們游離于課堂之外，不消極不孤獨(dú)，體現(xiàn)集體觀念；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師經(jīng)常說(shuō)一些諸如“加油、有進(jìn)步、好樣的”之類(lèi)的鼓勵(lì)話語(yǔ)、適時(shí)的拍拍他的肩膀、豎個(gè)大拇指、悄悄的耳語(yǔ)幾句或手把手的教等，這些對(duì)他們都是莫大的鼓勵(lì)。

因此，看課時(shí)若將這些微不足道的細(xì)節(jié)留記心中，并通過(guò)比對(duì)反思、修復(fù)完善后靈活多變的運(yùn)用在自己的教學(xué)中，定會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

四看四個(gè)呼應(yīng)：

1.準(zhǔn)備部分與基本部分呼應(yīng)：要明確準(zhǔn)備的對(duì)象、目的和內(nèi)容。如：在一節(jié)體育舞蹈課上，準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)教師將本次課要學(xué)習(xí)的十字步、插秧步融入其中，熱身激趣、活動(dòng)各關(guān)節(jié)的同時(shí)提醒學(xué)生跟著教師反復(fù)模仿原地、前進(jìn)的十字步，面向教師、背向教師、側(cè)向教師的插秧步等，不僅形式新穎，而且也為基本部分的教學(xué)做了鋪墊，起到了銜接緊密、過(guò)渡自然的教學(xué)效果。

2.教法、學(xué)法與教材重、難點(diǎn)呼應(yīng)（對(duì)路、有突破）。如：籃球體前變向換手運(yùn)球一課。重點(diǎn)：手按拍球的部位準(zhǔn)，難點(diǎn)：變向換手后及時(shí)跨步側(cè)肩護(hù)球，教師先采用單手的高、中、低姿運(yùn)球；再采用左右手交替的高、中、低姿運(yùn)球；而后采用持球原地的跨步側(cè)肩，運(yùn)球慢走的變向換手運(yùn)球，運(yùn)球慢走過(guò)一人、過(guò)兩人、過(guò)三人的變向換手運(yùn)球，運(yùn)球慢跑過(guò)一人、過(guò)兩人、過(guò)三人的變向換手運(yùn)球，消極防守過(guò)一人、過(guò)兩人、過(guò)三人的變向換手運(yùn)球。此策略由淺入深、步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，這種突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的方法對(duì)路、效果明顯，值得借鑒。

3.身體素質(zhì)課課練與基本部分及學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期呼應(yīng)：要明確課課練練什么、怎么練、為什么這樣練。身體素質(zhì)練習(xí)可以作為本次課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足或身體某部位負(fù)荷不足的一個(gè)彌補(bǔ)，如：新授課時(shí)運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小，適當(dāng)安排一些速度或力量素質(zhì)的練習(xí)作為有效補(bǔ)充；也可以是加大本次課所學(xué)技能的練習(xí)強(qiáng)度與運(yùn)用力度來(lái)發(fā)展身體素質(zhì)。如：上述籃球課案例，可以設(shè)置體前變向換手運(yùn)球的接力游戲，既發(fā)展了速度素質(zhì)，也提高了所學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力；還可以結(jié)合學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的敏感期將一些柔韌、靈敏、有氧耐力等融入其中，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了技能，也發(fā)展了體能。

4.結(jié)束部分與基本部分呼應(yīng)：要明確為誰(shuí)整理放松、為什么這樣整理放松及課后學(xué)生的狀態(tài)如何等。放松時(shí)應(yīng)選擇舒緩、優(yōu)美的輕音樂(lè)，針對(duì)本次課身體負(fù)荷較大的部位進(jìn)行有效放松，使學(xué)生心情愉悅、回味無(wú)窮。而有的教師不究其理，則選擇激昂奮進(jìn)、節(jié)奏明快的音樂(lè)進(jìn)行放松，這就適得其反。

四個(gè)呼應(yīng)既體現(xiàn)了遵循運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律、學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、教育教學(xué)的組織規(guī)律，也體現(xiàn)了各環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系，使課堂教學(xué)的過(guò)程自然流暢、富有效果。如果看課教師能將這些看課所得作為提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)策略的寶貴資源，再依據(jù)教情、學(xué)情、校情等客觀條件轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為的話，這樣的看課資源不僅是教師課堂教學(xué)能力提升的“助推器”，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。

五看五個(gè)對(duì)接：

1.學(xué)情、校情、師情與教學(xué)全過(guò)程對(duì)接。如有的教師上課時(shí)緊趕慢趕急于完成教學(xué)任務(wù)、有的教師臨近下課了基本部分的教學(xué)還沒(méi)完成只好草草收兵、還有的教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難度大一節(jié)課下來(lái)沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能掌握等使教學(xué)效果大打折扣，這些現(xiàn)象都是學(xué)情、校情、師情與教學(xué)全過(guò)程沒(méi)有對(duì)接的具體體現(xiàn)，所以教學(xué)中應(yīng)避免此類(lèi)現(xiàn)象。

2.組織教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律對(duì)接。如：一節(jié)投擲課，教師先引導(dǎo)學(xué)生向前上方擲過(guò)一定高度和一定遠(yuǎn)度的標(biāo)志物，再進(jìn)行講解示范、分解練習(xí)、完整練習(xí)，然后又通過(guò)游戲競(jìng)賽法指導(dǎo)學(xué)生手臂后引、用力蹬地、快速揮臂的投擲動(dòng)作，在整個(gè)練習(xí)中選擇投擲物的重量、場(chǎng)地的設(shè)置、學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都考慮了學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，這就較好的在整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了組織教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律的對(duì)接。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成之間的對(duì)接。目前由于教師的責(zé)任心、教學(xué)理念的缺失及鉆研教材、分析教材、挖掘教材中潛在價(jià)值過(guò)程的缺失，對(duì)于目標(biāo)的概念、原理不明，實(shí)際教學(xué)中又不得不按要求去做，只能急功近利的采取形式主義、“拿來(lái)”主義、生搬硬套，導(dǎo)致目標(biāo)預(yù)設(shè)空泛，無(wú)縫對(duì)接更無(wú)從談起，預(yù)設(shè)與達(dá)成形成了“兩張皮”，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

4.身體練習(xí)載體與情感、社會(huì)適應(yīng)層面的對(duì)接。情感與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)以身體練習(xí)為載體有機(jī)融合、相互滲透。如：在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)加油助威、盡心盡責(zé)的幫助、齊心協(xié)力的游戲競(jìng)賽等，不僅實(shí)現(xiàn)了身體練習(xí)與情感、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心與集體榮譽(yù)感。

5.場(chǎng)地器材與創(chuàng)新教材、教法、學(xué)法的對(duì)接。如：初中的快速跑一課，教師采用廢舊的乒乓球拍套作為標(biāo)志物來(lái)發(fā)展學(xué)生的步頻、步長(zhǎng)，簡(jiǎn)單實(shí)用。

五個(gè)對(duì)接是指看課教師在課程理念的引領(lǐng)下，能否通過(guò)看他人的教學(xué)過(guò)程有所思、有所悟、有提升，能否通過(guò)比對(duì)、辨別和展望形成自己的教學(xué)特色，能否走出一條人無(wú)我有、人有我特、人特我精的品牌教學(xué)策略之路，這將會(huì)促使廣大體育教師在教學(xué)過(guò)程中“見(jiàn)木又見(jiàn)林”。

當(dāng)然，看課時(shí)不能面面俱到，面面俱到等于每個(gè)面都不到，教師應(yīng)根據(jù)自己的需求與靈感把所能得到的要捕捉到，逐步形成并不斷完善自己看課、思課的視角與思路的體系。