例析說課之說教學過程的兩種常見形式

孫飛

說課的時間一般在8～10min之間，說教學過程的時間應(yīng)該占到60%的時間，即5～6min。而在許多情況下，我們把課說成了“大頭娃娃”，即教學分析等環(huán)節(jié)占用的時間過多（占到時間的一半），那么應(yīng)如何說教學過程呢？以下是個人的一些想法，供大家參考。

一、流程式

這種形式的說教學過程就是將教學過程的各個環(huán)節(jié)、步驟詳略得當?shù)恼f出。優(yōu)點是能詳實介紹課的全過程，整體感較強。缺點是缺少重點環(huán)節(jié)的突出說明。如按人體的運動規(guī)律把課分為準備、基本、結(jié)束三個階段。說出準備活動的內(nèi)容安排、身體、情趣誘導的形式，以及與主教材的結(jié)合程度（依據(jù)）及預期效果等。說出主內(nèi)容的教學策略，包括器材的采用形式，教學步驟以及效果目的，次內(nèi)容的設(shè)置，與主內(nèi)容的搭配策略，放松針對性體現(xiàn)等。以下是前滾翻說課稿。

本課教學過程應(yīng)分四部分。

1.活躍情緒階段，這一階段教學用時約8分鐘

良好的開端是成功的一半。課的伊始，用自己創(chuàng)編的一個小游戲（在找朋友游戲中加入小墊子），具體方法同找朋友的游戲方法，只是把找到朋友后的擁抱改成快速躲到立起的小墊子的后面。為了拉近教師與學生的距離，把喊“同學們”改成“孩子們”，學生不僅高興而且倍感親切，能有效的激發(fā)學生興趣。在身體誘導時，采用手臂、頭、全身寫字的方式讓學生充分活動全身各關(guān)節(jié)，同時達到重點活動頸部與肩部的目的。心理、技能誘導階段，采用了小游戲：從“橋”下鉆過，發(fā)展學生支撐、推手、蹬地能力。然后讓學生抱腿進行墊上滾動，體會肩、背、臀的依次著墊過程。通過以上游戲與活動，達到激發(fā)情趣和身體專項準備的目的。

2.掌握技能階段，這一階段用時約20分鐘

這一部分是本課教學的重要組成部分，為較好完成本課技能領(lǐng)域目標，依據(jù)循序漸進的教學原則，把這一部分分成三個層次進行教學。

第一層次，體驗用力順序。用球做演示，讓學生理解團身成球的重要性。團身緊是前滾翻動作的重點，在平時教學中發(fā)現(xiàn)如果教師直接強調(diào)團身問題，無疑會忽略手推墊、腿蹬地等用力過程。沒有好的用力，再好的團身也是空談。因此，如何解決用力擺在了首要位置。把學生分成兩人一組，在圓上觀察教師的前滾翻直腿坐動作，聽教師講解用力過程及順序。為了加強學生對這一技術(shù)的掌握，教師邊說要領(lǐng)邊指導學生練習。即一人聽要領(lǐng)墊上練習，另一人保護與幫助，然后交換進行。說要領(lǐng)時教師強調(diào)手推墊、腳蹬地的同時，提示手放墊上的位置、屈臂支撐、后腦勺先著墊等細節(jié)動作，避免學生用頭頂墊子、手腿用力不充分等問題出現(xiàn)。教師指導2～3次后，讓學生自主練習。教師巡回指導，及時糾正。

第二層次，學習完整動作。讓學生鄰近結(jié)合成四人一組，把墊子設(shè)計成斜坡，以降低難度，促進學生滾動。教師示范完整動作，讓學生有一個前滾翻動作的概念。然后教師語言指揮逐一練習，比如：①號練習，②號保護幫助;②號練習，③號保護與幫助，以此類推。教師具體指導性語言為：準備（屈腿下蹲）—屈臂支撐—低頭含胸—蹬地—團身抱膝—起立。教師的語速由快到慢，即每人練習一次后，適當加快下一組語速。大約指揮練習三次后過渡到學生自主練習。教師要教育學生練習中注意先后次序，沒有練習的學生站到圓上觀察動作，吸取別人優(yōu)點，指出別人的不足，或?qū)Τ霈F(xiàn)的問題進行小組討論，沒有結(jié)論的詢問老師。教師巡回指導或集體糾正，幫助學生完成動作，體驗成功。對出現(xiàn)問題的預計：學生可能會出現(xiàn)團身不夠的問題，教師把球放在其胸腹之間，再讓其做前滾翻練習。還有可能出現(xiàn)滾翻后蹲不起來的情況，教師考慮三個方面：蹬地不足、推手不夠、收腿時間過晚。如出現(xiàn)較多，則全體糾正，否則，個別指導。

3.育心健體階段，這一階段用時約10分鐘

示范游戲搶座位動作，同時講解游戲方法：全班同學一起慢跑，聽到信號后，快速坐到座位（墊子）上。介紹游戲的規(guī)則：一人只搶半塊墊子，全占算失敗。不允許用拉等行為挪動墊子，否則算做失敗。必須在信號發(fā)出后，方可搶墊子等。強調(diào)安全方面的問題。例如：搶墊子時不要猛撲上去等。在游戲中，適時變換游戲方式與方法，比如變慢跑為單腿跳等。讓學生一起參與的時間多一些。要求學生如果從游戲中敗下陣來，也要跳著、歡呼著為大家加油喝彩。

4.放松點評階段，這一階段用時約5分鐘

放松緊密聯(lián)系主內(nèi)容?？紤]本課練習涉及全身用力，在放松時，兩名學生雙手各持小墊子的一端，6～8塊墊子連在一起，讓球在墊子上左右滾動。如掉下，迅速撿起繼續(xù)游戲。使學生在左右擺動身體和手臂時，全身心放松。點評時，以表揚激勵為主。對將要學習的后滾翻進行簡單介紹，延伸本課。

二、抽取式

抽取式只是抽取教學過程中的重要環(huán)節(jié)，或者說把聽評者最想聽到的部分進行闡述，優(yōu)點是對重點環(huán)節(jié)重點闡述（重難點突出、目標的達成），缺點是只有教學的片段，缺少整體介紹。具體說以下方面：

1.說出設(shè)計思路及理論依據(jù)。

2.說出對重、難點的把握。

（1）如何講解、突出重點

（2）如何突破難點

3.說明為了達到你預設(shè)的教學目標,你選用了哪些輔助教學手段.什么時候用、什么地方用，這樣做的道理又是什么？

4.說出預計問題及應(yīng)對策略。

5.亮點介紹。

前滾翻抽取式說課案例：

1.本課的設(shè)計思路及教學步驟

為減少搬運器材的時間，將器材一貫到底，準備部分采用了與小墊子結(jié)合的小游戲：找朋友，基本部分安排了前滾翻教學，此內(nèi)容安排了用小墊子進行的游戲：搶座位，課的最后進行墊上滾動球的放松游戲結(jié)束本課。

2.突出重點、突破難點

前滾翻的教學重點是團身，在身體誘導階段時進行了團身的練習，講解之前用球做了演示，讓學生明白身體呈圓形的道理。另外教師進行了完整動作的示范，給學生一個完整的動作概念。在器材上，將兩個墊子羅列成斜坡，降低難度，有力促進了學生的圓形滾動。在隊形上，學生呈圓形站立，便于學生觀察的同時，有利于相互指出不足。

前滾翻教學的難點為兩腿蹬地用力、兩手（撐、推）用力與滾翻協(xié)調(diào)配合，首先教師借助完整示范，使學生明確了用力過程，再加上教師的分組指導和學生的輔助用力，學生知道自己的用力順序在哪個部位出了問題，進而進行多次嘗試。

3.預計問題及解決策略

學生可能會出現(xiàn)團身不夠緊的問題，教師把演示用球放在其胸腹之間，再讓其做前滾翻練習。還有可能出現(xiàn)滾翻后站不起來的情況，教師考慮三個方面：蹬地不足、推手不夠、收腿時間過晚。這三種問題的出現(xiàn)畢竟是少數(shù)學生，教師只進行分別指導，可以通過聲音的提醒，例如喊出“蹬地”、“收腿”。還可以通過手臂輔助練習，如蹬地不足，用手放在學生的膝關(guān)節(jié)處，給學生輔助用力。

4.教學目標的達成度

通過教師對前滾翻的完整示范和講解以及課后小結(jié)，有效達成認知目標：能知道前滾翻動作的練習順序和方法，并了解其練習價值。技能目標：90%的學生掌握前滾翻動作技能，能按規(guī)則進行游戲，懂得安全活動的意義。對于情感、社會適應(yīng)目標（努力克服練習時遇到的困難，與同伴和諧相處，互相幫助，表現(xiàn)出合作探究行為）則通過主內(nèi)容前滾翻的圓形探究，體現(xiàn)出互相幫助、合作探究行為。而次內(nèi)容“搶座位”則體現(xiàn)了和諧相處。

5.亮點介紹

一是做到了器材一貫到底，避免在教學中因變換器材而浪費時間。二是在前滾翻教學上，設(shè)計了圓形和斜坡。圓形便于教師的講解示范，也便于學生的觀察、合作探究。斜坡有效地降低了教學難度，利于學生更好的掌握動作。

以上兩種形式，流程式說課邏輯性更強一些，抽取式說課針對性更強一些。平時練習說教學過程時，最好采用流程式，便于查找自己的不足。而在一些技能測試或者說基本功大賽時，可以采用抽取式說課，這樣能更清晰地回答出評委最想聽的部分。