中小銜接我來談

李玉新 楊永敏

我校的課程文化是在以活動為主體的教育模式下由師生共同建立起來的?！皞€性、超越、未來”是對課程文化的高度概括。其中，“個性”一詞突出人本，尊重學生個性，在學校特色的基礎上，根據(jù)學生發(fā)展需要，開發(fā)適合孩子個性化的課程內(nèi)容?！俺健笔钦n程文化中實現(xiàn)學校辦學理念和思想的途徑，包括超越教材、超越課堂和超越教師?！拔磥怼?，是擁有時代特色，根據(jù)對未來人才培養(yǎng)的需要有的放矢地進行課程調(diào)整。注重過程，讓學生在活動參與中獲得今后學習與生活中必備的能力和品質。

■基于學生成長的主題確定

綜合學習課，一定要契合學生的年齡特點和實際發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出課程的實際價值。我們所教的學生面臨畢業(yè)，小學和初中是兩個存在巨大差異的學段。很多從前的畢業(yè)生每年返校時都表達出對小學老師強烈的依戀以及對小學生活的懷念，同時也表現(xiàn)出他們對初中生活的不適應。面對這些情況，我們必須為即將畢業(yè)的學生著想，為他們能夠盡快適應初中的學習做好前瞻性的工作，一定要縮短孩子們的適應期，同時讓他們能夠有準備地面對發(fā)生的變化，盡快用良好的心態(tài)和狀態(tài)融入初中的學習和生活中。由此，我們六年級確定了《中小銜接我來談》的主題。

在《中小銜接我來談》的主題確定后，我們就如何超越教材，如何讓學生走出課堂、走出校門，深入到中學或社區(qū)進行調(diào)研展開了討論，并努力拓寬思路為學生提供盡可能多的調(diào)查渠道和調(diào)研人群。

■基于能力培養(yǎng)的實施過程

內(nèi)容定出后，我們開始制定綜合學習計劃，共分為五個階段。每一階段不僅有需要學生落實的內(nèi)容，更有教師指導、輔助、調(diào)整的痕跡，讓學生的研究能夠落到實處。

第一階段：各班討論確定本班大課側重點，完成分組。各組制定小組主題，制定小組調(diào)查方案。教師指導小組制定調(diào)查研究的一般步驟。

第二階段：分小組進行本組主題的調(diào)查研究，完成調(diào)查報告，分析調(diào)查數(shù)據(jù)和結果，制作相應課件準備匯報演示。教師針對制定好的調(diào)查報告進行指導，特別是題目的設計和調(diào)查的方式方法。

第三階段：各班匯集小組調(diào)查成果，班內(nèi)進行匯報總結，選舉出具有本班特色和具有代表性的調(diào)查報告和課件，全班群策群力進行第一次修改。教師結合學生的意見提出修改方案。

第四階段：本班選舉出的代表團隊將修改稿再次進行全班展示，教師和學生再次提出修改建議，進一步完善調(diào)查報告的匯報。

第五階段：各班將匯報主題和課件上報年級，年級統(tǒng)一進行整理排序，給出修改意見，最終定稿，進行年級壁報展示，大課展示。

此次綜合學習，不論是最初的分組調(diào)查，班級匯報，還是最終的年級展示，學生參與的熱情非常高，學生因參與而快樂，因研究而興奮。他們制作了大量的不同類別的調(diào)查問卷，到中學門口，到大街小巷，到社區(qū)民宅，針對不同的人群，做了不同角度的調(diào)查，搜集了很多數(shù)據(jù)，總結出相應結論，然后和大家一同分享。

全年級共五百余人從84個主題70余個角度展開了調(diào)查和研究。例如：有的學生家長為了能讓孩子升入好的中學，有意無意地給學生傳遞了自己的焦慮與恐慌。面對這樣的學生，為了緩解他們身上的壓力，我們引導學生開展對各個中學適合什么樣的學生發(fā)展的調(diào)查，同時邀請家長一同參與；還有的學生對初中學習充滿了恐懼，不知自己如何適應，我們就引導學生走進初中校園，針對“如何快速適應中學生活”進行調(diào)查，學生自己設計的問卷，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有過程分析，還有針對調(diào)查結果的建議；還有的學生想了解初中的課程設置，他們把不同學校開設的相同的學科和特色課程進行了匯總，這樣為入學后找到發(fā)展自己特長的平臺做了鋪墊；還有的學生對中學的評價方式很感興趣，針對學校會不會給學生排名、排名對中學生學習促進的程度如何等問題展開了調(diào)查；還有的學生針對中學老師講課的方式方法、中學生的平均作業(yè)量、中學生的體育鍛煉時間安排、中學生交友注意事項、中學生家長在學習過程中作用的大小，等等，展開了全方位的、深入的調(diào)查和分析。

■基于全員發(fā)展的課程效果

通過這一活動可以看出學生已經(jīng)初步具備了研究問題的能力：從確定研究主題、進行背景分析、研究過程規(guī)劃、活動特點歸納、問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析調(diào)查結果、反思與建議，學生經(jīng)歷了整個過程。這就是做科學研究的過程，更是他們成長、經(jīng)歷、收獲的過程，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎。課程文化中的“超越”在這里不僅超越了前面所說的教材、課堂和教師，還超越了同齡孩子的研究水平與能力。同時，也讓學生們初步具備了“未來”研究型人才所必須具備的研究、規(guī)劃、調(diào)查、統(tǒng)計、分析、反思等多種素質，這樣的課程怎能不讓學生受益呢？

同樣受益的還有學生的家長，他們不再為盲目追求名校而給孩子施加壓力，家長通過孩子的調(diào)查對中學學習有了更深入的了解，為孩子們能夠從心理方面順利過渡做好了準備。

與此同時，受到啟發(fā)的還有教師。當學生匯報中指出了關于“記筆記”的問題時，教師意識到記筆記在初中學習的重要性，立刻針對如何讓學生記好課堂筆記進行研討，然后將總結出來的措施帶到班里，從每節(jié)課的學習做起，有步驟、有指導、有評價、有反饋地逐步落實，最終讓學生具備這樣的能力。“從學生中來，再到學生中去?！蔽倚５慕處熅褪沁@樣努力捕捉學生的個性需求，從發(fā)展的角度，盡心盡力地為孩子們的未來服務。

本次綜合性學習后，學生的收獲很多。

第一，全體六年級學生都經(jīng)歷了“調(diào)查方案的制定—訪談或問卷內(nèi)容的選取—走出校門進行實際調(diào)查—統(tǒng)計調(diào)查結果—根據(jù)調(diào)查結果進行分析—得出結論—針對研究結果的建議或意見”這樣一次完整的調(diào)查研究過程。在這個過程中，學生們的人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、科學探究精神等都得到了很好的發(fā)展。

第二，在這次大課準備和實施過程中，學生了解到了更多書本之外的學習內(nèi)容；培養(yǎng)了學生的探究精神和學習興趣，拓展了視野，達到很好的學科整合和綜合學習目的。

第三，師生教學相長在這次大課過程中體現(xiàn)得淋漓盡致。最初是教師指導學生如何做問題研究或調(diào)查研究，交流匯報后，教師發(fā)現(xiàn)學生們的研究內(nèi)容和研究結果也給自己帶來了很多啟發(fā)和思考?！?/p>