近距離感受美國教育

陳姍

在美國短短的28天里，我有很多見聞和想法。然而這畢竟是一個十分陌生的環(huán)境，陌生的文化背景，陌生的語言氛圍，我覺得自己就像一名小學(xué)生，一切都需從零開始。

■ 鏡頭回放

鏡頭一：童子軍

童子軍希望培養(yǎng)12種品質(zhì)：信賴、忠誠、樂于助人、友好、講禮貌、仁慈、聽指揮、樂觀、節(jié)約、有靈感、干凈、有敬畏心。

童子軍為Boy Scout的譯名，它是一種野外活動的訓(xùn)練方式，這種方法用以培養(yǎng)青少年成為快樂健康有用的公民。童子軍是一個國際性的組織。目前全世界約有兩億五千多萬名童子軍。童子軍1903年起源于英國，102年前傳入美國。

童子軍主要幫助孩子們在游戲的樂趣中學(xué)習(xí)自立、公民精神、戶外生存、社會意識等。7~8個人組成一個小隊，幾個小隊結(jié)成一個大隊。這些大隊經(jīng)常有野外活動：練習(xí)搭帳篷、自己做飯、野外生存等。童子軍共分3個年齡層：（1）小老虎層，6歲開始可以參加童子軍，和家長一起參加活動。（2）豹子層，三年級（8歲）開始。有自己的小隊，10人一組，家長做領(lǐng)隊，一般是媽媽參與，6~8個小隊組成大隊，通常10歲前孩子的活動與手工有關(guān)，更大的孩子就可以露營了。10歲前孩子的活動需要學(xué)校的支持。10歲起有過渡性的活動計劃。11-14歲是童子軍的黃金時代，有大量的野營和戶外活動。（3）探險，14-20歲。活動難度大，也有與藝術(shù)、職業(yè)等相關(guān)的活動。大人作為志愿者參與其中。

童子軍是一個志愿性的組織。在其他國家，組織的所有權(quán)和機(jī)構(gòu)都不同。目前來看，童子軍的成員長大后成就很大，比如多數(shù)大企業(yè)的CEO、政府的高級官員、軍隊中的高級將領(lǐng)等都在青少年時期參加過童子軍。

童子軍有等級，最高等級是鷹級，但只占童子軍人數(shù)的2%。西點(diǎn)軍校很愿意接收獲得過“鷹級”勛章的童子軍入校學(xué)習(xí)。

鏡頭二：德育是個“筐”

在我國有這么幾句形容學(xué)校德育工作的順口溜，說：“德育是個筐，啥都往里裝”、“德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。我不知道美國的德育有沒有實(shí)效性，但我看到了他們一些獨(dú)到的做法。

以休斯敦學(xué)區(qū)羅伯茨小學(xué)為例，教師通過各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的品格，希望每一個學(xué)習(xí)者都要具有關(guān)懷他人、勇于探索、擁有激情、敢于冒險等品質(zhì)。教師認(rèn)為學(xué)生不僅要了解這些詞匯的意思，更重要的是形成積極的人生態(tài)度。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在做事情時要有這樣的思考周期：這件事情是不是應(yīng)該做？這么做對不對？學(xué)生升入五年級（畢業(yè)年級）后，每個人都要選擇一個自己喜歡的德育主題做展覽。除了品德觀念的教育，學(xué)校還培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、回報社會的精神。如學(xué)生為醫(yī)院的病人準(zhǔn)備生活日用品（牙刷、牙膏等）；在志愿服務(wù)方面，學(xué)校有各種團(tuán)體，如“行動中的學(xué)生”、“學(xué)生會”、“孩子也服務(wù)人”等。這些團(tuán)體分別開展了為海地地震及日本地震的捐贈活動。

此外，學(xué)校還通過藝術(shù)、美術(shù)、舞蹈等課程來開展品德教育。在這些課程中教師主張：（1）學(xué)生不是學(xué)技巧，而是通過藝術(shù)找到一種表達(dá)自己情感、想法和交流的方式，幫助學(xué)生意識到不管是唱歌還是畫畫，都能反映來自不同背景的信息。（2）課堂學(xué)習(xí)是讓學(xué)生知道不管是哪種藝術(shù)表現(xiàn)形式，只是一種表達(dá)方式，可以融合不同的文化和藝術(shù)階段。（3）進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)時，學(xué)生要對藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)容負(fù)責(zé)。（4）學(xué)生學(xué)會如何對作品進(jìn)行思考，想想是否有值得改進(jìn)的地方。

鏡頭三：學(xué)前班里研究忙

美國小學(xué)對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的規(guī)范程度，令我唏噓不已。

在中國，我們一般認(rèn)為做研究應(yīng)該是上大學(xué)后才開始的事情，而美國人相信孩子同成人一樣具有獨(dú)立的研究能力。在河邊橡樹小學(xué)，教師教孩子研究方法是從學(xué)前班開始的，他們對于孩子研究能力的培養(yǎng)觀念如下：

●學(xué)生從很小就知道，做一個研究要有一個題目，同時研究要有可操作性。

●教學(xué)很重要的一點(diǎn)不是讓學(xué)生急于去尋找答案，而是教學(xué)生如何去提問題，讓問題引領(lǐng)學(xué)生去尋找答案。提出問題后要確立研究目的，教師要幫助學(xué)生分析，如為了回答這些問題，我需要花多少時間，做多少調(diào)查，也就是要做出一個計劃，并根據(jù)執(zhí)行情況及時調(diào)整。

●對于資料的收集，教師不僅要教學(xué)生如何收集，還教導(dǎo)學(xué)生什么是剽竊，讓學(xué)生明白做研究要有基本的學(xué)術(shù)道德觀念。同時，教會學(xué)生怎樣記筆記和利用資料。

●教學(xué)生如何對資料進(jìn)行評估，這些資料對于自己設(shè)立的題目和目標(biāo)是否合適？是否夠了？達(dá)到目的沒有？如果資料不夠還需要再去收集，有時資料還會導(dǎo)致原來設(shè)立的目標(biāo)需要重新修訂，這將提高研究的質(zhì)量。

●產(chǎn)品制作過程是一個創(chuàng)造力參與的過程，教師鼓勵學(xué)生用最個性化的方式展示自己的創(chuàng)意和想法。最后是產(chǎn)品展示環(huán)節(jié)。

每個項目從低年級到高年級是連貫的，學(xué)生對操作的程序非常熟悉。低年級學(xué)生完成項目研究時，教師的幫助比較多，然后漸漸放手，高一點(diǎn)的年級通過小組合作完成項目研究，更高年級的學(xué)生可以獨(dú)立完成項目。

鏡頭四：家長也得“做課”

美國家長提供的服務(wù)是為學(xué)校，面向的是全體孩子，而不是僅僅為了自己的孩子。

我們知道要做好學(xué)生的教育工作，家長的作用不容忽視。因此，我們每所學(xué)校都有類似“家長委員會”的組織，這類組織所發(fā)揮的作用我不便恭維，但是在美國學(xué)校一般不會輕易“放過”家長。他們給這類組織命名為“家長協(xié)助教師委員會（PTO）”，一看名字，我們就能感覺到，這個組織不只是用來讓家長對學(xué)校的工作評頭論足的，而是要讓他們協(xié)助教師做事。

PTO是由家長、部分教師和學(xué)校管理人員聯(lián)合組成，主要為學(xué)校和家庭之間建立聯(lián)系，希望在教育教學(xué)、課后活動等方面為孩子提供最好的活動和機(jī)會，如在學(xué)業(yè)上幫助學(xué)生，參與各種活動，在學(xué)校扮演輔助、支持的角色。

PTO每個月都要開會，總結(jié)上個月的工作，并為下個月的工作做計劃。PTO的主要工作除了為學(xué)校募捐和做一些公益勞動外（圖書館幫忙、學(xué)校前臺服務(wù)），主要承擔(dān)以下三個方面的任務(wù)。

1.協(xié)助教學(xué)

閱讀理解活動：學(xué)生選定適合自己年齡階段的書，每本書讀兩遍，然后回答這本書提出的相應(yīng)的問題，測試閱讀效果。學(xué)生可以把答題分?jǐn)?shù)當(dāng)作“錢”，在PTO的活動中買小禮物。這個項目所需的資金都由PTO負(fù)責(zé)。

科學(xué)盒子：每個月，都會有家長去學(xué)校的每個班講一節(jié)科學(xué)課，內(nèi)容在課本之外，由家長設(shè)計課程的內(nèi)容，比如人體生理、地質(zhì)、生物學(xué)等。

說出書名——閱讀智力活動:這是學(xué)校間的對抗賽，學(xué)區(qū)中還有聯(lián)賽。學(xué)生根據(jù)描述回答問題，快速說出書的名字。

另外，PTO還負(fù)責(zé)一些其他的特色活動，例如組織開展刨冰社交會、郊游或參觀等活動。

2.豐富教學(xué)

創(chuàng)造性寫作：專門為孩子提供一個創(chuàng)作性寫作的項目，每年花費(fèi)約18000美金，請專家來教孩子如何寫詩等。

解決問題：鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性的思維來解決問題，參加學(xué)區(qū)和州的比賽。

豐富的藝術(shù)活動：請爵士、芭蕾舞、音樂、戲劇等方面的藝術(shù)家到校給學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)方面的教育。

校園文明：不允許有仇恨，提倡相互的尊重和認(rèn)同。

3.溝通

每個星期PTO組織都要給家長發(fā)電子郵件通報家長會的情況；每個月都要印刷新聞紙（小報紙）等。

美國人的做法值得提倡，對學(xué)生教育的責(zé)任既是教師的也是家長的，我們中國的家長也為孩子做得很多，花很多錢為孩子報各種補(bǔ)習(xí)班，還要負(fù)責(zé)接送。只不過我們一般都是為了自己家的孩子。

■ 在行走中思考

思考一：能不能真正關(guān)注細(xì)節(jié)

有時，我們崇尚“一想就知道”，所以我們很少去真觀察、真試驗(yàn)。我們認(rèn)為那樣做很煩瑣、很可笑、很幼稚。我們不屑于看細(xì)微之處，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為大概差不多。

有一個現(xiàn)實(shí)我們不能不承認(rèn)，中國是一個喜歡辦“大事”的國度。我們也知道引導(dǎo)學(xué)生做探究，我們也知道探究是重過程不重結(jié)果，但是我們不知道自己到底要干什么。有一個非常精辟的例子，同樣是教學(xué)“水的蒸發(fā)與什么有關(guān)”，我們是發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組兩個玻璃片，讓學(xué)生把兩滴水分別滴在兩個玻璃片上，把其中一滴水?dāng)傞_，然后觀察，最后得出結(jié)論“水的蒸發(fā)速度與表面積大小有關(guān)”。而同樣的教學(xué)，西方教師卻為學(xué)生提供兩個帶有小方格的玻璃片，而且提供了天平，探究中要求學(xué)生先稱兩滴水，水的重量相等后再分別滴在玻璃片上，然后讓學(xué)生攤開其中一滴，并比較攤開的占幾個小格，沒攤開的占幾個小格，一段時間后仍用天平稱兩滴水的重量，得出結(jié)論“水的蒸發(fā)速度與表面積大小有關(guān)”。

美國人確實(shí)如此，他們注重細(xì)節(jié)，崇尚理性。例如，休斯敦政府認(rèn)為，貧困生放學(xué)后，由于經(jīng)濟(jì)能力的限制，沒有辦法享受到各種活動的樂趣。在當(dāng)前全球化的世界中，這些對孩子的未來非常不利（比如就業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入等）。他們經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)每個輟學(xué)生一生在經(jīng)濟(jì)方面要損失至少26萬美元。再如，美國教育工作者長期觀察研究發(fā)現(xiàn)，高中一年級學(xué)生易被高年級學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)氣氛嚇倒，對高中課程“望而卻步”，形成心理障礙，影響學(xué)業(yè)，甚至輟學(xué)，所以設(shè)置只有一個年級的學(xué)校（單獨(dú)的9年級學(xué)校，高一）。單獨(dú)的9年級對學(xué)生適應(yīng)高中生活，完成高中學(xué)業(yè)有輔助作用?？梢哉f在美國任何一項措施的出臺，都需要經(jīng)過科學(xué)的論證而不是靠“拍腦袋”，其工作的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)微可見一斑。

再看日常對學(xué)生的管理，如對學(xué)前班學(xué)生站隊的指導(dǎo)：一是在地上擺上半圓小標(biāo)志，學(xué)生每次站隊時都以標(biāo)志為標(biāo)準(zhǔn)保持距離，經(jīng)過一段時間讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。如學(xué)生上衛(wèi)生間的要求：每個班發(fā)放兩個去衛(wèi)生間的牌子（男女各一），樓道內(nèi)有專門的教師對拿牌去廁所的學(xué)生進(jìn)行管理，以避免學(xué)生在廁所內(nèi)出現(xiàn)問題，保證學(xué)生安全。如對問題學(xué)生的處理，細(xì)致到遲到怎么辦、打人怎么辦等（學(xué)校都有具體的行為條例）。如5比1的規(guī)定：學(xué)生在學(xué)校說1句負(fù)面的話，要用5句正面的話來彌補(bǔ)。

再如美國的小學(xué)生守則，只舉前3條為例，美國：（1）每次都禮貌地稱呼老師；（2）按時或早些到校上課；（3）有問題要舉手。中國：（1）熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨；（2）遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識；遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會公德；（3）熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實(shí)踐和有益的活動。

可以說，嚴(yán)謹(jǐn)與注重細(xì)節(jié)，是美國人的工作態(tài)度。而這種態(tài)度正是我們所缺乏的。

思考二：是不是真能“以生為本”

美國不是面向“全體”而是面向“個體”，幾乎照顧到所有人?！吧贁?shù)服從多數(shù)”不屬于美國，美國提倡“一個都不能少”。美國人相信：任何一個學(xué)習(xí)者都有開發(fā)自身才能的權(quán)利。他們不但相信而且捍衛(wèi)這一權(quán)利。這就是美國的“以人為本”。

一位中國校長到美國一所學(xué)校參觀，看到樓道的墻壁上掛有一些學(xué)生照片，照片下面有一些文字，由于不懂英語，所以這位校長認(rèn)為這是宣傳優(yōu)秀生。在交流的時候問美國校長是不是利用宣傳欄在宣傳優(yōu)秀學(xué)生，以起到榜樣的作用。美國校長回答說：“這不是宣傳優(yōu)秀生，而是我校身體不好的幾位學(xué)生的照片，下面的文字是說明他們發(fā)病時的表現(xiàn)以及救助方法。這樣做是讓所有的教師和學(xué)生都了解情況，以便這些學(xué)生出現(xiàn)危險時大家都能及時搶救?！?/p>

康迪特小學(xué)鼓勵學(xué)生閱讀。將圖書分成若干級別，每一級別分別給予不同的分值。針對每本書，教師都提出5個不同的問題，學(xué)校根據(jù)學(xué)生讀的不同級別的書和讀完書之后回答問題的情況給學(xué)生積分，每月根據(jù)學(xué)生積分的多少讓學(xué)生換取自己喜歡的用品，以鼓勵學(xué)生多讀書，讀大部頭的書，以提升學(xué)生的閱讀水平，開闊學(xué)生的知識視野。

在教學(xué)思想上中美之間也有不同，我們非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而美國則重視人的創(chuàng)造能力的開發(fā)。以美術(shù)課為例，我們主要是教學(xué)生繪畫的技能，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生掌握了技能，長大以后就可以創(chuàng)作了。而美國教師則主要引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的感受，他們認(rèn)為沒有技能以后可以補(bǔ)上，但是沒有創(chuàng)造能力卻將一事無成。那么我們能不能折中一下，在傳授學(xué)生繪畫技能的同時，也不忘激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？這正是我們課改的初衷?！?/p>

□編輯王宇華