我畫我心——最靈動的心靈成長課程

全銘

人類是先有圖畫后有文字，兒童也是先學繪畫再學文字。一幅圖畫勝過千言萬語，美術(shù)課程有著語言、文字無可比擬的優(yōu)勢。美術(shù)教育應抓住培養(yǎng)學生健康心理的黃金時期，通過發(fā)掘美術(shù)課的心理教育功能，及時呵護學生稚嫩的心靈，透過一張張作品去體驗學生的成長歷程，幫助學生訴說出心靈的故事，聆聽學生的內(nèi)心世界，使他們以健康的心態(tài)投入到生活學習中。

以“心”審視小學美術(shù)教育

美術(shù)作為美育的主要途徑，對培養(yǎng)學生美術(shù)學習的持久興趣、增進心理健康、完善個性品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

1.通過繪畫走近孩子的內(nèi)心世界

繪畫作為兒童最普遍、最喜愛的活動，他們從中會不自覺地流露潛意識的情感。針對小學生的年齡特點，通過分析他們的作品，教師總會有意想不到的收獲。

圖1名為《全家?！?，畫面中媽媽的形象高大，寶寶就像是媽媽的小型翻版，而爸爸個頭很小，位于寶寶和媽媽中間。從作品中不難看出媽媽是孩子模仿的對象，在家庭中占有很重要的地位，而頭戴藍色王冠的爸爸位于母子倆中間，顯示出他是家庭必不可少的成員，爸爸頭頂上的小傘，更是把潛藏在孩子心中的愛表現(xiàn)了出來。正如孩子說的那樣：“我喜歡和爸爸玩，我和爸爸都聽媽媽的話?！?/p>

小學階段，孩子很容易受自身發(fā)展與周圍環(huán)境的影響，出現(xiàn)心理與行為的偏差。當家庭生活中缺乏愉悅和諧的體驗時，孩子情感會日漸漠然。美術(shù)作為一種途徑，為我們搭建了走進孩子內(nèi)心世界的平臺。

2.讓藝術(shù)創(chuàng)作塑造美好的心靈

當兒童自由自在地作畫時，一般并不是復制身邊的事物。他們感興趣的是通過這種繪畫想象，滿足在實際中的某種愿望。在繪畫活動中，兒童一旦掌握了一套描畫某一種事物的能力時，一種更有趣的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，他們會興高采烈地到處涂畫，并湊到他們喜愛的大人面前，不厭其煩地重復顯示這種能力。正是這樣，使兒童突然具備了某種新的力量——自信、自尊和從事有目的的活動的愿望。

■ 探索心理輔導融入美術(shù)教育的途徑

1.用畫筆解放心靈的束縛

普通的美術(shù)課堂以繪畫知識和技法作為學生創(chuàng)作的支柱，時刻滲透強化，這會讓學生很難體驗到創(chuàng)作的自由，心靈上受到束縛，失去創(chuàng)作興趣，最后往往連幼兒時期涂鴉的勇氣都丟失了，聲稱自己沒有藝術(shù)細胞，再也不肯作畫了。

隨著社會的進步，成人世界的一些壓力已經(jīng)對少年兒童的心理健康產(chǎn)生影響，其中最為突出的兒童心理問題包括焦慮、自責和恐懼等傾向。在美術(shù)教學上，筆者會聯(lián)系課堂內(nèi)容設(shè)計一些繪畫游戲，讓學生無拘無束地表達和宣泄自己的感情。這種宣泄方法對于那些性格孤僻和內(nèi)向的學生尤為重要。

《照鏡子》是一個繪畫游戲，圖2-圖4系列作品記錄了一個二年級女生的心情變化，她利用色彩來表達自己的情緒。從畫面內(nèi)容上，我們可以明顯地感受到孩子無論是悲傷還是高興，都與考核評價密切相關(guān)，各種評價對她的情緒產(chǎn)生了很大的影響，從側(cè)面反映出了學業(yè)帶給學生的壓力。

2.在畫中讀懂生命的美麗

在《民間玩具》一課上，出現(xiàn)了一幅作品《生病的老虎》。課上，坐在后排的學生嘴巴咧得大大地沖老師喊道：“老師，你快來看看張xx的畫，咦！太惡心了……”安靜的教室頓時炸開了鍋，看到孩子捂在手底的畫，筆者驚呆了，剛才還好好的布老虎，現(xiàn)在身上已布滿了紫色黑色的麻點，小家伙搖晃著腦袋說：“這只老虎有艾滋病，它全身上下都是病……”、“它就快死了！”孩子對死亡話題的執(zhí)著引起了筆者的注意。課下筆者從多方途徑了解，孩子家中并沒有病人，只是由于家長總是認為孩子腦子慢，容易受欺負，所以，總是會流露出失望的情緒。

課下，筆者將孩子的畫還原成鉛筆稿，仔細觀察，畫面構(gòu)圖與筆者的示范截然不同，兩只老虎緊緊地靠在一起，首尾相依，老虎互相抓著對方的尾巴，兩只老虎盤踞在一個狹小的圓形中，四周一片空白。從構(gòu)圖上不難感受到被孤立的氣氛，孩子前期對畫面色彩的處理較理性，棕色和黃色的使用使人感到安全而親切，而后期畫面上跳躍的黑與紫的斑點則更多是對內(nèi)心的宣泄，映射出放棄和失望的情緒。

筆者把孩子的畫用故事的形式演繹出來：一只小老虎太調(diào)皮了，伙伴們都害怕它，就在它又生氣又孤單地在原地打轉(zhuǎn)時，它發(fā)現(xiàn)了另一只小老虎，于是它追呀趕呀，拉住對方的尾巴想讓伙伴停下來，可是對方就是不理它，小老虎又失望又著急，身上被自己抓出一道道傷痕，這回真的病倒了。

“如果你和小老虎住在一個森林里，你會因為它生病，討厭它嗎？”“如果小老虎還淘氣，你會丟下它，不理它嗎？”教室里鴉雀無聲，孩子們都猜到了作品的主人是誰，通過對畫的解讀，喚起了孩子們深埋在心底的美好情感。

3.用內(nèi)容和構(gòu)圖講述自己的故事

孩子內(nèi)心世界的各種情感均來自與他們息息相關(guān)的生活環(huán)境，因此美術(shù)課程應以孩子的生活經(jīng)驗為線索，從他們的生活中提取教學的素材，這樣更有利于喚醒他們潛藏的智慧，使表達變得生動有力、無限愉悅。

《你就不能小心點》是筆者設(shè)計的一個繪畫命題，內(nèi)容貼近學生的生活和情感需要。一個學生畫了一幅《喝了刷牙水》，他在畫面下方寫道：“媽媽，你能不說我笨嗎？”

在沒有信心的孩子身上，永遠沒有小事。一件不好的小事可能會對孩子的成長造成極大的障礙；而一件好的小事可能會幫助孩子健康地面對世界。筆者要做的就是讓孩子把各種各樣的情感，借助美術(shù)的形式宣泄出來，彼此走進對方的內(nèi)心，一起分擔，一起成長。

除內(nèi)容外，繪畫作品中的構(gòu)圖也具有情感意義，特別是畫面中事物的大小、位置，如果孩子作畫的畫面比例小而且有偏下方的傾向，則很可能表示這個孩子缺乏安全感，同時也帶點憂郁的個性，對于環(huán)境的適應能力不強。

4.讓表述與交流成為連接心與心的橋梁

怎樣讓美術(shù)成為連接心與心的橋梁？

“我想說”是一個生生、師生、親子之間的交流活動，交流的語言就是美術(shù)作品，作品有的來自課堂，也有即興的涂鴉之作，如前面提到的《你就不能小心點》等。學生將作品送給想送的人看，利用繪畫這一特殊的語言，滋養(yǎng)我們相互間的情感，樹立自信，消除隔閡。

鵬在班中是一個很特殊的男孩子，他總是用語言攻擊坐在他四周的同學。我不斷鼓勵他參與到美術(shù)創(chuàng)作中來，但他始終不理不睬，在我的印象中他似乎沒畫過任何畫，而且情況越來越糟糕。但奇跡就是在這種狀態(tài)下發(fā)生了：在我講廚房一角時，他居然有一瞬間抬起頭來關(guān)注我，一只蜘蛛躍然出現(xiàn)在我掛的彩圖上?！皬N房有只大蜘蛛！”“老師送你張紙，把你心中的廚房畫出來好嗎？”沉默，“廚房里其他人都在干什么？”“沒人，我把門鎖上，他們都進不來！”在孩子的創(chuàng)作中，蜘蛛掛在廚房的右上角，造型精巧細致，通體用鉛筆涂成黑色，沒有絲網(wǎng)，空曠和孤寂充斥在畫中。

課下，我找到了經(jīng)常被他語言攻擊的同學，鼓勵他主動伸出友誼之手。兩個孩子最初的交流不順利，用來聯(lián)系感情的小畫片，大多變成了紙屑。就在我要放棄這種方法的時候，這兩個孩子的關(guān)系產(chǎn)生了微妙的變化，下課時，鵬總是保持著一定的距離跟在這個同學身后，盡管缺少正常孩子間的語言交流，但他顯然不再以折磨這個同學為樂，小畫片成了他和幾個較親近同學的交流工具。我讓“心靈便利貼”成為了他的第二語言，引導他向外界伸出了交流的觸角，抑制了孩子的攻擊行為。

孩子的心靈就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要彈一下它，就會使其他弦一起振動，發(fā)生共鳴，協(xié)奏出美妙的音樂，筆者希望“心育”在美術(shù)教育中就如同那一根琴弦。在教師的引導下，學生用自己的畫筆描繪出美好的人生，在不斷地創(chuàng)作中形成積極向上的人生態(tài)度。

□編輯王宇華