從教材資源的利用談學(xué)生的能力培養(yǎng)

吳超

文章編號：1008-0546（201２）０4-0063-0３中圖分類號：G６３２．４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０29

新教材是依據(jù)新課程標準編寫而成的，是新課程理念的具體體現(xiàn)。它在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解決實際問題的能力過程中所起的重要作用是毋庸置疑的。新教材是我們實施教學(xué)的重要載體，其中蘊藏的許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，具有很強的啟發(fā)性和指引性，是我們對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的優(yōu)秀范例。教學(xué)中如何將這些范例充分地利用和拓展，發(fā)揮教材的潛在價值，實現(xiàn)我們的教學(xué)意圖，滿足學(xué)生的能力需求，是我長期不懈的努力和追求，現(xiàn)就通過一些具體的教學(xué)案例談?wù)勎以趯W(xué)生能力培養(yǎng)方面的一些做法。

一、從教材的閱讀與理解談分析問題能力的培養(yǎng)

教材中我經(jīng)常選取一些概念性和常識性的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀和理解，素材可以是成篇內(nèi)容，也可以是簡短內(nèi)容；可以是數(shù)字信息，也可以是圖像信息；可以是正面素材，也可以是反面素材。目的是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。

［案例１］在實施蘇教版教材《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一《化學(xué)反應(yīng)中的焓變》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，就從學(xué)生的閱讀、理解展開以下問題的討論，實現(xiàn)了教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)活動１：課本從哪幾個方面介紹了焓變？

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會概括、歸納、分析、提煉。

學(xué)習(xí)活動２：什么叫反應(yīng)熱？什么叫焓變？這兩個概念范圍大小關(guān)系如何？

教學(xué)目的：提高學(xué)生對概念前提條件的分析能力，對相似概念的辨析能力。

學(xué)習(xí)活動３：怎樣解釋一個化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)？

教學(xué)目的：通過對宏觀和微觀兩個角度的解釋，培養(yǎng)學(xué)生從多個角度，靈活分析問題的能力。

學(xué)習(xí)活動４：觀察化學(xué)反應(yīng)過程中能量變化的圖像，如果起點（反應(yīng)總能量）和終點（生成物總能量）不變，而途徑發(fā)生改變，?駐Ｈ是否改變？同樣是１ｍｏｌ葡萄糖，一種情況是在空氣中完全燃燒生成ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，另一種情況是在體內(nèi)緩慢氧化完全轉(zhuǎn)會為ＣＯ２和Ｈ２Ｏ，反應(yīng)前后溫度相同，哪種情況釋放的熱量多？

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生排除干擾，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

學(xué)習(xí)活動５：閱讀教程Ｐ２“交流和討論”欄目，將其變形為下列形式：

２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ（ｇ） ?駐Ｈ１

２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） = ２Ｈ２Ｏ （ｌ） ?駐Ｈ２

Ｈ２（ｇ）＋１／２Ｏ２（ｇ） = Ｈ２Ｏ（ｇ） ?駐Ｈ３

２Ｈ２Ｏ （ｌ） = ２Ｈ２（ｇ）＋Ｏ２（ｇ） ?駐Ｈ４

改為比較?駐Ｈ１、?駐Ｈ２、?駐Ｈ３、?駐Ｈ４的大小。

教學(xué)目的：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱量與焓變大小比較的不同之處，總結(jié)焓變比較方法。培養(yǎng)學(xué)生定量分析問題能力，提高對問題認識的深刻性。

學(xué)習(xí)活動６：影響熱化學(xué)方程式中?駐Ｈ大小的因素有哪些？

可逆反應(yīng)２ＳＯ２（ｇ）＋Ｏ２ ?葑２ＳＯ３（ｇ） ?駐Ｈ＝－１９７ｋＪ／ｍｏｌ的?駐Ｈ是反應(yīng)達到平衡狀態(tài)時的反應(yīng)熱還是反應(yīng)物完全轉(zhuǎn)化時的反應(yīng)熱？

教學(xué)目的：一是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因和外因兩個方面分析問題，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生從平衡和能量兩個角度綜合分析問題的能力，使其認識水平上升到一個新臺階。

以上只是依托教材培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的一個例子，由此推廣，教學(xué)中只要我們善于利用教材，就會發(fā)現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的資源比比皆是，不勝枚舉。

二、從教材資源的整合談自主探究能力的培養(yǎng)

新教材中的理論和實驗是探究的兩大支柱，在教學(xué)實踐中，進行實驗探究的例子比較多，進行理論探究的例子相對較少，我這里要談的是與理論探究有關(guān)的一個例子。

［案例２］蘇教版教材《有機化學(xué)基礎(chǔ)》Ｐ８４頁只以簡短的篇幅介紹了對苯二甲酸與乙二酸的縮聚反應(yīng)，在“拓展視野”欄目內(nèi)介紹了環(huán)保材料聚乳酸。怎樣更好地鞏固酯化反應(yīng)與縮聚反應(yīng)？怎樣教學(xué)才能達到打牢基礎(chǔ)、提高能力的雙重目的？我進行了以下整合處理：

學(xué)習(xí)活動１：對苯二甲酸與乙二醇能發(fā)生哪幾種類型的酯化反應(yīng)？用化學(xué)方程式說明問題。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從單一到多元的自主探究問題能力。

學(xué)習(xí)活動２：上述酯化反應(yīng)可以概括為幾種類型？師生共同討論，將其概括為形成鏈酯、環(huán)酯、聚酯三種類型。

教學(xué)目的：使知識得以濃縮，便于學(xué)生理解和應(yīng)用；將學(xué)生的實踐活動上升為理論知識，使學(xué)生的認識水平得到升華。

學(xué)習(xí)活動３：乙酸和乙醇能不能形成聚酯？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么樣結(jié)構(gòu)的羧酸和什么樣結(jié)構(gòu)的醇發(fā)生酯化反應(yīng)才能形成聚酯？

學(xué)生從對苯二甲酸和乙二醇的結(jié)構(gòu)遷移、思考、探究，發(fā)現(xiàn)它們都有雙官能團，得出至少有兩個羧基的羧酸和兩個羥基的醇發(fā)生酯化反應(yīng)能形成聚酯的結(jié)論。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生從已知到新知自主探究問題的能力，通過歸納總結(jié)使學(xué)習(xí)的知識形成解決問題的方法。

學(xué)習(xí)活動４：你又有沒有想過，是不是一個分子中一定要是兩個羧基，另一個分子中一定要是兩個羥基才能發(fā)生酯化反應(yīng)形成聚酯？還有沒有什么樣結(jié)構(gòu)的有機物也能？若有，構(gòu)造一個你所想象的有機物的結(jié)構(gòu)簡式？

學(xué)生開始轉(zhuǎn)換思維，在新問題的刺激下積極思考、嘗試，構(gòu)造出了許多同時含有羧基和羥基的有機物，它們也能形成聚酯。

教學(xué)目標：通過問題的層層遞進和能力要求的步步提升，鍛煉學(xué)生探究問題能力的深度和質(zhì)量，使之上升到一個新的層次。

學(xué)習(xí)活動５：以乳酸（ＣＨ３ＣＨ２ＯＨＣＯＯＨ）為例，它是否也能通過酯化反應(yīng)形成鏈酯、環(huán)酯、聚酯？以化學(xué)方程式說明。

有了前面的探究經(jīng)歷，學(xué)生居高臨下，很容易完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目的：使學(xué)生享受自主探究取得的成果，體驗成功的樂趣。

以上是我對課本酯化反應(yīng)和縮聚反應(yīng)進行整合處理的一個例子，教學(xué)方法從以往的“給你”改成了現(xiàn)在的“自己想”、“自己造”和“自己展示”，把學(xué)生推到了前臺，使他們熱情高漲地完成了自主探究的過程。從這節(jié)課我收獲了對教材內(nèi)容拓展所帶來的喜悅，也使我收獲了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變所帶來的巨大教學(xué)效益，它比任何由老師歸納、強調(diào)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的教學(xué)效果都要好。我把這種觀念轉(zhuǎn)化成教學(xué)的方法，每當遇到教學(xué)中的難點，我就嘗試通過學(xué)生自主探究的方法，達到難點突破的目的，取得了滿意的教學(xué)效果。

三、從教材資源的評價談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

教材資源具有一定的權(quán)威性，但有時也會捉襟見肘，存在局限或不足，以客觀公正、實事求是的態(tài)度分析和評價教材，發(fā)現(xiàn)和改進存在的不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生想一想“對不對”，問一問“為什么”，激發(fā)思維的火花，訓(xùn)練發(fā)散思維、求異思維等思維能力，就能夠抓住質(zhì)疑機會，鍛煉質(zhì)疑能力。

［案例３］蘇教版教材《有機化學(xué)基礎(chǔ)》Ｐ５０苯的溴化反應(yīng)實驗教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)活動１：出示舊版人教版教材和現(xiàn)行教材中關(guān)于該實驗的兩幅裝置圖，由學(xué)生對比、評價那套好？好，好在哪里，不好，原因又在哪里？

舊教材 新教材

開始，學(xué)生異口同聲說新教材中的裝置好，并闡明理由：①冷凝效果更好；②可以控制藥品的加入量；③有尾氣處理裝置。我有意制造一段短暫的沉默，暗示有無同學(xué)持不同意見。而后，有一兩個同學(xué)勇敢地站起來說舊教材中的裝置好，因為它簡單，新教材中的裝置太復(fù)雜。對這種觀點我們也表示認同。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生能夠從不同角度看問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，敢于用不同的聲音說話。對于敢于發(fā)表不同觀點的學(xué)生加以保護和鼓勵。

學(xué)習(xí)活動２：于是我又追問：這是苯和溴的取代反應(yīng)裝置，新教材的裝置除了復(fù)雜之外，還有沒有不足之處？學(xué)生開始重新審視裝置圖，沉默良久，終于有學(xué)生打破沉靜，主動說道：“該裝置應(yīng)增加一個盛ＣＣｌ４的洗氣瓶，除去溴，來通過錐形瓶中的溶液證明該反應(yīng)為取代反應(yīng)?！睂@位同學(xué)的回答及時給予鼓勵和贊揚。最后，我以“教材中的內(nèi)容不一定都是最好的，我們要學(xué)會評價它，教材中的內(nèi)容也不一定都是完美的，我們要學(xué)會改進它。”這句話，結(jié)束了這一問題的討論。

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生從平常處生疑，向細微處問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生學(xué)會在質(zhì)疑中求知，在質(zhì)疑中進步，提高質(zhì)疑的能力。

古人云：前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。疑問能夠?qū)W生就會自覺地深入思考，不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認同別人的觀點，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢的束縛，敢于用一種新穎的、獨特的眼光來分析問題，力求通過自己的獨立思考去發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題，并提出自己的獨特見解和觀點。

四、從教材資源的拓展談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

這里，我要談的是一個在高三復(fù)習(xí)階段對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個例子?；诟呷龑W(xué)生的知識體系逐漸健全，綜合能力逐漸增強的實際情況，認真對教材的知識進行研究和發(fā)掘，經(jīng)行必要的改編和拓展，就能發(fā)現(xiàn)其中隱藏著很多創(chuàng)新素材，能夠很好地實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［案例４］蘇教版教材《必修１》Ｐ１００頁“銅和濃硝酸反應(yīng)裝置”討論。

學(xué)習(xí)活動１：該裝置還可以用于制取哪些氣體？經(jīng)學(xué)生討論得出該裝置還可以用于制取ＮＯ，制取ＣＯ２（將水改為飽和碳酸氫鈉溶液），Ｈ２Ｏ２和二氧化錳反應(yīng)制Ｏ２等。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生舉一反三分析問題的能力，實現(xiàn)該裝置用途的拓展和創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)活動２：用該裝置制?。危虾停危希玻泻尾蛔阒?？如何改進？

學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，將Ｃｌ２等有毒氣體制備原理遷移、應(yīng)用到ＮＯ和ＮＯ２氣體制備上，完成實驗改進。

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生樹立有毒氣體要進行尾氣處理的意識，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計、創(chuàng)新實驗裝置的能力。

學(xué)習(xí)活動３：用該裝置制?。危蠚怏w，開始觀察到的是無色的ＮＯ嗎？什么原因干擾了ＮＯ顏色的觀察？你能不能設(shè)計一個沒有Ｏ２干擾，觀察到ＮＯ為無色氣體的裝置呢？

學(xué)生回答，設(shè)計出通Ｎ２排出Ｏ２制ＮＯ的裝置、用注射器制?。危系难b置等等。

教師展示，并提問：運用以下三個裝置能否達到制取并觀察到ＮＯ為無色氣體的目的？這三個裝置各是用什么方法排除Ｏ２干擾的？

學(xué)生回答，得出①用液體排空氣；②用氣體來排空氣；③將Ｏ２反應(yīng)除去。三個辦法都可以創(chuàng)造無Ｏ２環(huán)境。

教學(xué)目的：為學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉提供可以實踐的機會。并將課后習(xí)題、資料中的習(xí)題、高考試題與教材中的裝置自然整合，為學(xué)生創(chuàng)新提供范例，形成創(chuàng)新的思路、方法。以此激勵學(xué)生要善于總結(jié)創(chuàng)新思路、方法，以追求更高價值的創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)活動４：由此受到啟發(fā)，我們在制備和觀察哪種物質(zhì)的時候，也非常需要用這樣的思路來創(chuàng)造無Ｏ２的環(huán)境？設(shè)計一個該物質(zhì)的制備裝置。

教學(xué)目的：通過ＮＯ和Ｆｅ（ＯＨ）２兩種物質(zhì)制備上的共性要求，既實現(xiàn)了兩部分知識間的無縫對接，又及時地鞏固了學(xué)生的創(chuàng)新成果，滿足學(xué)生們高品質(zhì)的創(chuàng)新需求。

教學(xué)中，只要我們抓住教材中的創(chuàng)新素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新就會有源泉；只要我們善于搭建創(chuàng)新的平臺，多給學(xué)生機會，創(chuàng)新就會有成果；只要我們視野開闊，善于對教材進行整合和拓展，創(chuàng)新就會有活力。如果我們能夠適時地拓展教材的外延，再重視理論聯(lián)系實際，打通學(xué)科與學(xué)科之間，學(xué)科與社會生活之間，學(xué)科與科技發(fā)展之間的通道，就能引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的創(chuàng)新天地。

以上是我利用教材培養(yǎng)學(xué)生能力的淺顯認識，以后還有很長的路要走，因為這是一個長期性的、漸進的過程。只有依托教材，將能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)實踐之中，有目的、與計劃地開展能力培養(yǎng)，才能達到能力提升的目的。教學(xué)中只要我們勤于思考，勇于實踐，用“培養(yǎng)能力”的眼光分析和利用教材，就能使教材煥發(fā)生機和活力，就能使我們的課堂煥發(fā)出迷人的魅力！