優(yōu)化課堂提問——讓化學(xué)課堂更精彩

陸浩淼

文章編號：1008-0546（201２）０4-0048-02中圖分類號：G６３2．41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０22

教師的課堂執(zhí)教能力在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效益。很多時候教師的課堂“提問”行為被列在課堂執(zhí)教能力的首位。因為提問可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；可以提高學(xué)生分析問題的能力；可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激起他們探究問題的欲望，從而提高聽課效率。然而很多教師對“提問”有著諸多誤解，缺少理性的思考，導(dǎo)致“提問”行為隨意性大，無效問題多，課堂效率低下，從而制約了學(xué)生的發(fā)展。那么怎樣才算是好的課堂提問呢？筆者認(rèn)為，首先問題的提出要有明確的指向性，言簡意賅，這樣學(xué)生才能夠理解和回答。其次提出的問題要是有效的，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，引起認(rèn)知沖突，不能為了提問而提問。再次問題的設(shè)置要有梯度，在學(xué)生已有的知識上，層層深入。讓他們在體驗自信、興奮、迷茫、不知所措、豁然開朗等感情的同時鍛煉思維。下面筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗就優(yōu)化課堂提問談?wù)剮c看法。

一、設(shè)計層次化問題——讓難點不攻自破

我們都知道，一節(jié)課的重難點是否被突破，是評價一節(jié)課優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。而作為教師，最頭痛的也是如何把握重點、突破難點。教材的難點是學(xué)生不易理解的技能技巧和知識。在教學(xué)過程中如果教師不能讓學(xué)生掌握這些難點，不但影響他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還會在以后知識與技能的融會貫通中設(shè)置障礙。教師只有在教學(xué)中把握重點、突破難點，才會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)真的是件很容易的事，覺得他們自己真的很聰明，從而堅定他們學(xué)好化學(xué)的信念，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學(xué)中突破重難點呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，層次化提問對于難點的突破有很大的幫助。

案例：市售濃鹽水的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為26%，密度為1.33g/mL。配制50g溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的鹽水？需濃鹽水多少毫升，水多少毫升？

由于此類濃溶液配制成稀溶液的題目對學(xué)生而言是抽象、難懂的，同時他又是中考的重點。為了突破難點，筆者將這道題目分解成了如下若干個子問題：

問題①：濃溶液想配制成稀溶液應(yīng)該怎么辦？

問題②：加水后誰不變呢？

問題③：配制后的溶液溶質(zhì)為多少呢？

問題④：如果設(shè)濃鹽水的質(zhì)量為x，則濃溶液的溶質(zhì)又為多少呢？

問題⑤：這兩種溶液中的溶質(zhì)之間又有什么關(guān)系呢？

問題⑥：水的體積怎么算呢？直接是體積間的相減嗎？為什么？

問題⑦：現(xiàn)在體積不可以相減怎么辦？

問題⑧：水的質(zhì)量要怎么算呢？

問題⑨：要計算的水就是稀溶液中所有的水嗎？為什么呢？

問題⑩：那所需的水到底要怎么算呢？

問題①、②利用學(xué)生已有的日常生活經(jīng)驗使學(xué)生自然的將此類題目與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，首先讓學(xué)生從情感上覺得此類題目就在他們身邊從而拉近距離，使之并不陌生；問題③、④既復(fù)習(xí)了前面溶質(zhì)質(zhì)量計算公式又為后面的問題做了鋪墊；問題⑥、⑦是對第三章“微粒間的空隙”進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過思考得出“由于微粒之間有空隙，所以液體體積之間是不能簡單相加減的”，以突破學(xué)生在做此類題目時容易將體積直接相加減的難點；問題⑧、⑨、⑩是讓學(xué)生自然而然的得出所加水的質(zhì)量等于稀溶液的質(zhì)量減去濃溶液的質(zhì)量。以上10個問題連環(huán)相扣，層層深入，螺旋上升，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，討論出解決問題的途徑，同時也使知識沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學(xué)生的知識體系。最后再讓學(xué)生分組親自動手做實驗，親身感受濃溶液配制成稀溶液的過程，徹底突破難點。

二、創(chuàng)設(shè)情境化問題——讓復(fù)習(xí)課不再枯燥乏味

復(fù)習(xí)課是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和綜合應(yīng)用知識的能力，而且還可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，提升思維品質(zhì)。然而很多老師在上復(fù)習(xí)課時：有的過分強(qiáng)調(diào)知識的再現(xiàn)，如死記硬背物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)用語、定律公式等，以大量練習(xí)代替復(fù)習(xí)，在學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上根本就不重視；有的方式比較陳舊，如知識點的簡單羅列，提問缺乏啟發(fā)性，重點不突出，忽視了學(xué)生分析問題和解決問題能力等。為了緩解以上問題，筆者就“如何提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)的效率”做了些研究并發(fā)現(xiàn)，使用“情境問題”能夠改善目前復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題。

案例：在第二章的復(fù)習(xí)課中，為了克服以上問題，筆者設(shè)置了小蕓逛超市的情境，起到了意想不到的效果。剛上課時筆者首先問：“如果在超市你都會買些什么呢？”（該問題是自由回答題目，即學(xué)生無需舉手，可以坐在座位上自由回答）。于是本節(jié)課就在學(xué)生“七嘴八舌”的回答中隆重開場了。接著筆者拿出一包薯片，問：“這里是什么氣體呢？你如何驗證你的猜想呢？”……以此來復(fù)習(xí)學(xué)生在新課題出現(xiàn)時如何提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗等科學(xué)探究的一般過程。從而鍛煉了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了交流討論，設(shè)計并驗證假設(shè)后問：

問題①：實驗現(xiàn)象是什么呢？

問題②：由此推測出包裝袋中的氣體是什么呢？

問題③：商家為什么用氮氣而不用其他氣體呢？

問題④：小蕓這時又想到她當(dāng)時在做“測定氧氣含量”的實驗時，進(jìn)入集氣瓶內(nèi)水的體積小于集氣瓶體積的五分之一，這是為什么？你能幫她分析一下原因嗎？

問題①和②分別鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力；問題③復(fù)習(xí)了空氣的體積含量、氮氣的性質(zhì)和用途；問題④復(fù)習(xí)了空氣中氧氣含量的測定實驗，并對此實驗進(jìn)行了更深層次的探討。如果這些知識的復(fù)習(xí)是以通常的形式提出，就顯得枯燥、乏味，沒有新意而在這堂復(fù)習(xí)課中筆者以小蕓在超市中的活動為明線，從薯片到碳酸飲料再到雀巢純凈水，設(shè)置了多個生活情境，再在此生活情境中設(shè)置相應(yīng)的問題，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展了知識，感受化學(xué)就在我們身邊，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)真有用。徹底改變了復(fù)習(xí)課沉悶、乏味的氣氛，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。

三、善用已有知識提問——讓新知識不再陌生

在教學(xué)過程中，學(xué)生已有的知識對于新知識的掌握是非常重要的。因為在學(xué)生已有的認(rèn)識上，建構(gòu)新的知識體系，能達(dá)到事半功倍的效果，所以教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充分了解學(xué)情，把學(xué)生的新舊知識緊密聯(lián)系起來以提高課堂教學(xué)效率。

案例：在講到九年級化學(xué)第六章“溶解現(xiàn)象”中溶液的定義時，由于學(xué)生對于溶液中溶質(zhì)的存在形式難以理解所以筆者在教學(xué)時利用學(xué)生學(xué)過的九年級化學(xué)第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”中做過的實驗——食鹽和蔗糖溶解。重新做該實驗后問：

問題①：這些固體為什么消失了？

問題②：如果將食鹽水和蔗糖水密封放置一段時間后，他們會分層嗎？固體物質(zhì)會出來嗎？

問題①主要是利用學(xué)生已有知識自己得出“溶液中溶質(zhì)是以分子和離子的形式存在的”，并區(qū)別于懸濁液和乳濁液；問題②主要是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出溶液的均一性和穩(wěn)定性，這樣利用學(xué)生已有的知識再學(xué)后面的新知識，讓學(xué)生覺得新知識就在身邊，一點也不陌生，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心、開闊了視野、啟發(fā)了思維。

課堂教學(xué)是師生互動的平臺，是傳播知識的主要場所。課堂上恰如其分的提問不但可以開啟學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，而且還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，并與學(xué)生做情感的雙向交流。在實際教學(xué)中，精心設(shè)計問題，巧妙安排學(xué)生發(fā)言，不斷研究，用心體會，取長補(bǔ)短，認(rèn)真總結(jié)，才能使課堂提問進(jìn)入一個新的境界，把化學(xué)課上的生動活潑，更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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