淺談“近因效應”與體育新課標的整合

鄭平 倪麗

“近因效應”是指在多種刺激一并出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，像在交往過程中，我們對他人最近最新的認識占了主導地位，掩蓋了以往形成的對他人的評價。舉個例子來說，我們在電影或文學作品中經(jīng)?？吹竭@樣的情節(jié)，一個犯了錯的人受到了嚴厲的批評甚至處分，一個人悶悶不樂地喝酒，這時候給他批評甚至處分的人來了，坐到他的身旁輕輕地說：“我知道你心中難過，但我們相信你，相信你能放下包袱站起來，邁開大步走向光明”，受批評者感動了，淚流滿面，保證以后要努力工作。這就是“近因效應”在起作用，這種固定的教育模式，雖然沒有創(chuàng)新，卻很符合心理學的觀點。

“近因效應”理論注重在傳授知識和培養(yǎng)品格的同時讓受教育者獲得積極向上的情緒體驗，它在傳道授業(yè)的同時更注重受教育者的心理健康。體育課程標準中的心理健康和社會適應目標，體現(xiàn)了體育教學活動不僅是一個建構(gòu)體育知識技能、提高學生身心健康和培養(yǎng)社會交往能力的活動，更是一個全面育人的專業(yè)課程。因此 將“近因效應”合理地運用于體育教學中，能更好地提高學生的心理健康和社會適應的能力。

如何將“近因效應”在教學中合理體現(xiàn)呢？有以下幾點：

一、教學語言的使用要體現(xiàn)“近因效應”

一句話的意思可以有很多種表達方式，不同的表達方式對學生的心理可能產(chǎn)生不同的作用，近因效應定律強調(diào)在學生的教育教學中的語言使用要以鼓勵結(jié)尾，無論前面做出多少批評、指出多少錯誤，但是最后一句一定要是鼓勵性的語言。如教師在進行（水平五）雙杠肩肘倒立前滾翻教學時對學生說：“完成這個動作應該沒有什么問題吧！盡管這個動作比較難學”；或者說：“盡管這個動作比較難學，你們總會完成的”。這兩句話的意思是一樣的，只因語句排列的位置順序不同，所以給學生的印象就完全不同，前者給學生留下消極的印象，后者則給學生一種積極樂觀的印象。盡管有時候想要講出令人激動的話，但是如果不注意“近因效應”，最后一句是悲觀的語調(diào)，那整段話就會呈現(xiàn)出悲觀的氣氛，從而影響教學效率。因此，在體育教學中的語言表達應該結(jié)合“近因效應”。

二、教學內(nèi)容的設(shè)置應體現(xiàn)“近因效應”

一節(jié)課的學習內(nèi)容總是由多個練習活動組成，一個練習活動又由多個練習動作組成，在武術(shù)和體操的套路練習編排中應該遵循先難后易的順序，讓學生在每次練習結(jié)束時都會得到輕松愉快的體驗。如水平四中的技巧套路練習順序應為：魚躍前滾翻、側(cè)手翻、后滾翻、燕式平衡、展身跳；水平五中的武術(shù)套路練習順序應為：武術(shù)基本功、攻防對練習、刀棍術(shù)套路練習、徒手套路練習；耐久跑課的各個練習內(nèi)容安排順序應為定時定距跑、變速定距跑、勻速定時跑、小組接力跑、障礙跑、游戲跑和放松跑；在籃球行進間上籃教學時，先讓學生學習左手行進間上籃，再學習右手行進間上籃；在網(wǎng)球教學中先讓學生學習反手上旋和下旋球，再學習正手上旋和下旋球。這樣安排就會讓學生的困難感、挫折感和失敗感逐漸消失，成功感和勝利感逐漸增強，有一種越練越輕松、越學越有興趣的感覺，從而讓學生產(chǎn)生積極向上的學習心態(tài)，以此保證教學效率。

三、獎勵性的活動內(nèi)容設(shè)計應結(jié)合“近因效應”

不管前面經(jīng)歷了多少困難和挫折，也不管名次排列如何、成績是好是壞，只要認真完成任務的同學都是獲獎者，都是成功者。如越野跑過程中每個沖過終點的隊員都會得到一瓶礦泉水的獎勵；障礙跑的最后一個障礙是穿過鑲滿鮮花的勝利花環(huán)；在分組比賽中為學生設(shè)立多個獎項，如在200米合作跑比賽中可設(shè)立冠軍獎、精神文明獎、最佳表現(xiàn)獎、最有創(chuàng)意獎，讓每個堅持完成比賽的組都能得到獎勵，并突出自己的閃光之處。因為“近因效應”告訴我們，不管運動有多累，有多少困難和挫折，都將漸漸遠去，留給學生印象最深刻的還是眼前的勝利和成功的喜悅，讓體育運動體現(xiàn)自身宗旨“快樂和健康”，讓學生產(chǎn)生積極向上的學習心態(tài)，從而提高教學效果。

四、運動負荷的安排應體現(xiàn)“近因效應”

在一節(jié)體育課中要同時發(fā)展速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)，即讓學生完成4組50m加速跑和1組1000m定時跑練習，為了保證練習質(zhì)量必須做到要最大程度地減小各練習項目之間的相互影響。從消耗體能和項目特點的角度來分析，通常是先進行少量大強度的練習，后進行大量小強度的練習，即先進行4組50m加速跑，再進行1組1000m定時跑練習。但“近因效應“的思想理念并不是這樣，它提倡當一個人要接受兩種以上刺激的時候，總是把獲得更加積極樂觀的情緒體驗的刺激放在結(jié)尾，因為這樣會使人更加奮發(fā)向上和增強自信。4組50m加速跑對于學生來說沒有太大的心理負擔，完成下來較為輕松愉快,但是1組1000m定時跑則會讓學生緊張甚至焦慮，給學生帶來較大的心理耗損，從而使學生產(chǎn)生負面心理情緒。學生以這樣一種情緒來結(jié)束一節(jié)體育課，當然是不科學合理的，也不符合”近因效應“的思想理念。因此，教師在安排練習內(nèi)容時，要考慮本節(jié)課教學目標的側(cè)重點。

五、教師要善于識別學生利用“近因效應”的現(xiàn)象

我在評價學生體育課平時成績時，將平時成績的評價指標確定為學習態(tài)度、自我鍛煉、情意表現(xiàn)和合作精神四個部分，各部分的比例分配為四分之一，平時成績的分數(shù)占總成績的百分之四十。后來我發(fā)現(xiàn)有部分平時表現(xiàn)一般的學生在接近單元測試的最后兩節(jié)課中，學習態(tài)度等方面表現(xiàn)得非常突出，他們會主動協(xié)助教師布置場地和收借器材，同學練習時會主動保護與幫助，分組練習時能主動與同伴合作，小組討論時能積極地發(fā)表意見，甚至在項目測試時主動申請承擔計時、成績丈量和成績登記工作。這種表現(xiàn)往往讓教師覺得該學生完全變了一個人，從而認為他進步了，平時的成績也獲得了教師的良好評價。但實際上這些學生的體育成績并不好，甚至有可能是最差的，他們害怕單元測試不合格，就有目的地做了這些臨時的表面工作，教師因為“近因效應”而對他們過去不良表現(xiàn)的印象逐漸模糊，對最近良好表現(xiàn)的印象較為深刻，使其平時成績獲得良好評價，從而通過了單元測試。

對于在教學中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象屬于學生利用“近因效應”使教師產(chǎn)生評價誤差的現(xiàn)象，教師要用發(fā)展的觀點來處理學生學習評價中的“近因效應”不要因為學生一時的積極表現(xiàn)而大幅度地提升整體評價，也不要因為偶爾的消極表現(xiàn)大幅度地降低學生的整體評價，要用歷史的、發(fā)展的、全面的觀點分析人、評價人；要讓即時評價與過程評價相結(jié)合，點的評價不可少，面的評價更重要；不要被“近因效應”所影響而發(fā)生忽左忽右的認識和評價。