課后反思要抓住體育課中的關(guān)鍵事件

王振強(qiáng)

“關(guān)鍵事件”具有典型性和主觀性的特征。所謂典型性，是說(shuō)“關(guān)鍵事件”具有一定的代表性，具有反思的價(jià)值。而主觀性指的是教師的主觀判斷，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和興趣偏好來(lái)判斷哪些事件具有意義、對(duì)教學(xué)研究具有促進(jìn)作用。從某種角度可以說(shuō)，是教師自己創(chuàng)造了“關(guān)鍵事件”。因此，筆者非常注重通過(guò)“抓住體育課中的關(guān)鍵事件”來(lái)進(jìn)行課后的反思與提升。

一、課后及時(shí)“勾事”

所謂“勾事”，就是通過(guò)回憶的方式，勾勒“關(guān)鍵”事件發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果。

1. 確立“關(guān)鍵事件”，自主“勾事”

體育課上，會(huì)發(fā)生很多事件，上課教師必須在課后盡快確定好要選擇的內(nèi)容，接著回憶具體的發(fā)生過(guò)程與結(jié)果，逐一勾勒出來(lái)。關(guān)鍵事件的勾描要清晰、準(zhǔn)確，以便重現(xiàn)所發(fā)生的“教育真相”，從而為實(shí)現(xiàn)從過(guò)去“實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)”到現(xiàn)在“勾事敘述——現(xiàn)場(chǎng)研究”的轉(zhuǎn)變奠基。

2. 借助“他人”，勾勒“關(guān)鍵事件”

有時(shí)候，上課教師很難把體育課中發(fā)生的詳詳細(xì)細(xì)地描述出來(lái)，如果條件允許，不妨借助他人的力量進(jìn)行“勾事”。首先，可以借助錄音、錄像的方式，課后通過(guò)一次次的傾聽(tīng)錄音、觀看錄像來(lái)還原“關(guān)鍵事件”，便于后續(xù)反思。其次，可以請(qǐng)同事幫忙，讓他（她）記錄自己課中“關(guān)鍵事件”發(fā)生的過(guò)程，當(dāng)然要提前提醒同事不要摻雜自己的感想，只是純粹地記錄事件，然后再補(bǔ)充自己在課堂中觀察到的細(xì)節(jié)，讓“關(guān)鍵事件”更真實(shí)。

二、深入剖析“構(gòu)理”

在“勾事”的基礎(chǔ)上，上課教師要深入分析，以便真正發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并思考解決的策略，讓自己今后的教育行為更符合學(xué)生的立場(chǎng)，使他們更健康、快樂(lè)、有效地成長(zhǎng)。

1. 透析“前因后果”

一是思索發(fā)生了什么，既要思考“關(guān)鍵事件”發(fā)生的過(guò)程和背景，也要分析自己的現(xiàn)場(chǎng)感受與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感應(yīng)。

二是思考為什么會(huì)發(fā)生。通過(guò)剖析師生的具體細(xì)節(jié)，來(lái)探尋“關(guān)鍵事件”發(fā)生的前因有哪些（即導(dǎo)致該事件發(fā)生的直接和間接原因是什么）、教師和學(xué)生各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么、理性地看待與剖析這個(gè)“前因”如何“生成”現(xiàn)在這個(gè)結(jié)果。此時(shí)，最好不要急于剖析如何“去做”的問(wèn)題，否則容易遮蔽透過(guò)這個(gè)“結(jié)果”探究出存在的各種“前因”。

三是思慮發(fā)生后處理的過(guò)程。充分挖掘了“關(guān)鍵事件”的“前因”之后，就要針對(duì)師生在處理這個(gè)“關(guān)鍵事件”的具體作為進(jìn)行透析，如發(fā)生后的結(jié)果如何、自己控制和把握的能力如何。然后，剖析合理處理的層面以及存在的具體問(wèn)題。

2. 預(yù)設(shè)“改進(jìn)方向”

對(duì)“關(guān)鍵事件”的“前因后果”有了明確的把握之后，就要思考處理的最佳辦法，如事后該如何“補(bǔ)救”才能順應(yīng)新情況、新變化和新規(guī)律。讓自己在真實(shí)的現(xiàn)象里認(rèn)識(shí)與把握學(xué)生的內(nèi)在需求、行為表現(xiàn)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以便“構(gòu)理”出“關(guān)鍵事件”發(fā)生的規(guī)律及改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義，真正彰顯課后反思的價(jià)值。

三、回歸課堂“溝通”

對(duì)“關(guān)鍵事件”進(jìn)行了“勾事”與“構(gòu)理”之后，還需要讓已把握的新走向通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行“溝”順與“通”暢，這就需要根據(jù)實(shí)踐的導(dǎo)向再次回歸課堂檢驗(yàn)。事實(shí)上，不容易再次重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的那個(gè)“關(guān)鍵事件”，但教師可以通過(guò)已經(jīng)進(jìn)行的課后反思，在新的體育課堂中更好地導(dǎo)控新的“關(guān)鍵事件”。如，筆者曾經(jīng)在雨后濕滑的塑膠場(chǎng)地進(jìn)行彎道跑的教學(xué)，由于發(fā)生了兩例學(xué)生摔倒的“關(guān)鍵事件”，不僅進(jìn)行了瞬時(shí)的反思與現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)整，課間十分鐘還在腦海中勾勒了發(fā)生的過(guò)程與新的思考。接著的第二節(jié)課就在已經(jīng)干透了的籃球場(chǎng)（平面塑膠）的三分線上進(jìn)行彎道跑，這樣就有了“擺脫強(qiáng)烈的離心力”的新的思考，結(jié)果學(xué)生很好地掌握了彎道跑的技術(shù)，合理地突破了重難點(diǎn)。圍繞著這兩個(gè)“關(guān)鍵事件”，筆者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)兩篇反思文章并正式發(fā)表。

時(shí)常抓住體育課中可觀察的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行課后反思，才會(huì)在以后的課堂中敏銳感應(yīng)“關(guān)鍵事件”及進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的合理調(diào)整，才能抵達(dá)蘇霍姆林斯基認(rèn)為的境界——“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2］諶鳳山.抓住敘事的局限于重構(gòu)［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（杭州），2011.（4）.