如何開展有效的聽課活動(dòng)

王菲

摘要： 聽課是教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平與能力的重要途徑；通過聽課，教師能不斷反思教學(xué)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。聽課并非簡(jiǎn)單地用耳朵聽，而是一門學(xué)問，一種藝術(shù)，一次享受，需要掌握一定的方法和技巧才能充分發(fā)揮其作用。然而，目前，在很多學(xué)校，很多教師對(duì)聽課的理解和把握還存在很多誤區(qū)，使聽課流于形式。本文分析了這些誤區(qū)表現(xiàn)的形式，并針對(duì)這些誤區(qū)，探討了如何開展行之有效的聽課活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 有效聽課重要性誤區(qū)開展活動(dòng)

一、聽課的重要性

善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)，并能及時(shí)把別人的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己閃光點(diǎn)的人，是這個(gè)世界上最具智慧的人，這是古代諸多哲人一致同意的觀點(diǎn)。的確，教師將別人的閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己閃光點(diǎn)的最直接、最有效的途徑就是聽課。通過聽課，教師可以互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平與能力；也能不斷反思自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。聽課非簡(jiǎn)單地用耳朵聽，而是一門學(xué)問，一種藝術(shù)，需要掌握一定的方法和技巧才能充分發(fā)揮其作用；走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)他人的智慧，因此，聽課更是一次充滿著學(xué)術(shù)氣息的享受。

二、聽課的誤區(qū)

盡管聽課如此重要，但遺憾的是，目前，在很多學(xué)校，很多教師對(duì)聽課的理解和把握還存在著很多誤區(qū)，使聽課流于形式。這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.聽課目的不明確

部分學(xué)校為了進(jìn)一步加快教師專業(yè)化發(fā)展的步伐，統(tǒng)一要求教師聽課，并且明文規(guī)定了每位教師每學(xué)期必須完成的聽課節(jié)數(shù)。許多教師因?yàn)槠饺绽锝虒W(xué)、管理工作繁忙，再加上自身存在的惰性，視聽課為任務(wù)，對(duì)聽課卻缺乏端正的動(dòng)機(jī)，應(yīng)付了事，敷衍塞責(zé)。聽課時(shí)雖然人來到了聽課教室，卻人在教室心在外。有的備課，批改作業(yè)，把開課教室當(dāng)成了自己的第二辦公室；有的無所事事，注意力渙散，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有任何實(shí)際的收獲。

2.只聽不記

部分教師聽課時(shí)只是用耳朵聽，卻很少做記錄?；蚴窃趯W(xué)校要求檢查聽課記錄的情況下，在快要下課時(shí)匆匆記下黑板上的部分板書。聽課是教師汲取他人閃光之處的重要手段，而聽課記錄恰恰能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它是教師通過聽課活動(dòng)獲得的第一手資料，也是課后教師之間進(jìn)行教學(xué)討論和反思的重要依據(jù)。因此，聽課時(shí)，教師不僅應(yīng)該做記錄，還應(yīng)該記得科學(xué)，得當(dāng)。

3.只聽不察

部分教師在聽課時(shí)過分注重用耳朵聽，卻忽視了用眼睛觀察，這樣的聽課只能發(fā)揮一部分的作用。因?yàn)槁犞荒茏⒁獾浇處熓谡n的內(nèi)容，授課的方法，語言的表達(dá)，等等，卻注意不到學(xué)生的反應(yīng)，參與課堂活動(dòng)的情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成練習(xí)的情況，課堂的整體氛圍，等等。因此，只聽不察，就無法把握課堂的全貌。

4.只聽不評(píng)

部分教師在聽完了課，做好了聽課記錄之后，就感覺任務(wù)已經(jīng)完成了。其實(shí)，要想使聽課真正發(fā)揮其作用，聽課之后的反思與評(píng)價(jià)是必不可少的。只有通過反思與評(píng)價(jià)，聽課人才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課人在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以消化，吸收，或改進(jìn)。只聽課，不思考，不評(píng)價(jià)，或是套用一些模糊、閃爍其詞的評(píng)價(jià)語言，無法使聽課內(nèi)容內(nèi)化，所以不能達(dá)到有效聽課的目的。

5.聽課范圍狹窄

部分教師聽課只聽同學(xué)科課程，對(duì)其他學(xué)科很少問津；或是只聽同類班級(jí)的課，對(duì)其他班級(jí)不感興趣；或是只聽新課，不聽練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。其實(shí)各科知識(shí)都是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的，為了進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，提升自己的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，教師應(yīng)廣泛聽課，不讓自己的聽課范圍局限在一個(gè)狹小的圈子里，不斷拓寬聽課領(lǐng)域，才會(huì)取得學(xué)術(shù)與教學(xué)的雙豐收。

三、如何開展有效聽課

針對(duì)上述聽課誤區(qū)，我們應(yīng)該如何做，才能讓聽課真正發(fā)揮作用呢？科學(xué)聽課，必須注重以下三個(gè)方面。

1.聽

聽當(dāng)然是聽課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是，聽課時(shí)到底應(yīng)該注意什么？筆者認(rèn)為，以下三個(gè)方面的內(nèi)容是聽課時(shí)教師一定要認(rèn)真把握的：

1）授課人如何處理教材

聽授課人如何理解教材內(nèi)容，如何把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何選擇練習(xí)，如何開發(fā)課外學(xué)習(xí)材料，等等。

2）授課人的語言表達(dá)

聽授課人使用什么樣的語言進(jìn)行新課導(dǎo)入，使用什么樣的語言提問，使用什么樣的語言過渡，使用什么樣的語言講解，使用什么樣的語言分析，使用什么樣的語言啟發(fā)，使用什么樣的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，等等。

3）授課人如何駕馭課堂

聽授課人如何組織復(fù)習(xí)，如何導(dǎo)入新課，如何開展教學(xué)活動(dòng)，如何對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展和延伸，等等。

在完成了以上三個(gè)方面的聆聽之后，聽課人一定要將自己的思考融入聽課過程。聽課人應(yīng)及時(shí)總結(jié)授課人存在的閃光及不足之處，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，吸收優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，并注意多與其他教師交流，豐富自己的思想體驗(yàn)。其實(shí)，任何一位教師的課，總有值得他人學(xué)習(xí)的地方，聽課人應(yīng)明確聽課過程中自己的身份不是被動(dòng)的旁觀者，而是積極的學(xué)習(xí)者和參與者，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，不斷提高，才能真正做到科學(xué)聽課。

2.察

觀察和聽一樣，在聽課過程中起著非常重要的作用。會(huì)聽課的教師明白自己在課堂上應(yīng)該觀察什么。

1）上課之前，觀察教材內(nèi)容，教師的課堂準(zhǔn)備情況，學(xué)生的年齡，人數(shù)，課前狀態(tài)，以及課前預(yù)習(xí)情況。

2）上課時(shí)，主要觀察教師、學(xué)生、教材之間的交互，教師的講解，活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的管理；學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)；教材的處理，等等。

3.記

聽課記錄是教師通過聽課活動(dòng)獲得的第一手資料，也是課后教師之間進(jìn)行教學(xué)討論和反思的重要依據(jù)，因此，在聽課過程中不僅需要記，更需要記得對(duì)，記得巧。部分教師認(rèn)為聽課只需要記錄完整的上課步驟即可，其實(shí)，科學(xué)、有效的聽課記錄，應(yīng)該包含更多內(nèi)容。

1）授課人的閃光點(diǎn)

每位教師，即便是初次走上講臺(tái)，尚未畢業(yè)的實(shí)習(xí)教師，授課過程也許并不十全十美，但或多或少都存在著一些可供我們學(xué)習(xí)、思考和借鑒的地方，正如孔子云：“三人行，必有我?guī)熝??！甭犝n人聽課時(shí)應(yīng)端正態(tài)度，本著向他人學(xué)習(xí)的目的，努力發(fā)現(xiàn)授課教師存在的閃光之處。例如，一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，一次巧妙的課堂偶發(fā)事件的處理，甚至是一句啟發(fā)學(xué)生思維的語言。記下閃光之處，有助于聽課人進(jìn)一步深入思考，對(duì)比反思自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2）授課人存在的問題

金無足赤，人無完人。授課教師學(xué)識(shí)再淵博，經(jīng)驗(yàn)再豐富，準(zhǔn)備再充分，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些疏漏之處。學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力千差萬別，更加大了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)矛盾的可能。聽課人聽課時(shí)培養(yǎng)批判的態(tài)度，找到授課教師表現(xiàn)不夠理想的地方并記錄下來，對(duì)比自己的教學(xué)，加以改進(jìn)，爭(zhēng)取自己不出現(xiàn)此類的問題。

3）聽課人智慧的火花

在聽課過程中，聽課人有時(shí)會(huì)因授課人某種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、某個(gè)問題的處理而突然產(chǎn)生教學(xué)的靈感。出現(xiàn)靈感時(shí)應(yīng)抓緊把它記錄下來，以免之后因時(shí)間長(zhǎng)久而遺忘。也許聽課人只需要記錄短短幾個(gè)字，但往往就是這幾個(gè)字，會(huì)使聽課人終身受益。

總之，聽課是教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬知識(shí)面，提升專業(yè)水平與能力的重要途徑；通過聽課，教師能不斷反思自己的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。聽課并非簡(jiǎn)單地用耳朵聽，而是一門學(xué)問，一種藝術(shù)，一次享受，需要掌握一定的方法和技巧才能充分發(fā)揮其作用。教師應(yīng)端正聽課的態(tài)度，掌握聽課的技巧，聽、察、記三結(jié)合，才能真正發(fā)揮聽課的作用，達(dá)到提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，楊曉微.教育學(xué)原理.北京：人民教育出版社，2007.

[2]李玉萍.一份特別教案.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.