影響教師心理健康的幾個(gè)因素

張微

教師在人們的心目中，一直被認(rèn)為是知識(shí)的擁有者，人類靈魂的工程師，可信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為擴(kuò)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容大大增加，教師失去了課本和教材的依托，也就失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。師生之間的界限趨于淡化，誰先占有知識(shí)，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，失去了主導(dǎo)地位，開始扮演“學(xué)習(xí)服務(wù)者”。社會(huì)角色認(rèn)同的改變對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。在大家普遍關(guān)心未成年人的心理健康的今天，我們更應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康。

造成教師心理趨于亞健康的因素是多方面的。

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展對(duì)教師心理健康的影響

新中國成立以來，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師的工作用具僅局限于粉筆、黑板、板擦及教科書，先進(jìn)一點(diǎn)是投影儀。至于多媒體輔助教學(xué)方式，相當(dāng)多的學(xué)校無法做到。相當(dāng)多的教師不能純熟使用電腦查閱資料，不會(huì)使用錄像機(jī)，不會(huì)制作課件，在不得不用時(shí)只好到電腦部花錢做。新教材只是讓他們感到內(nèi)容更空乏，已習(xí)慣在一個(gè)劃定的框子里施展拳腳的教師們失去了常規(guī)的參照，感到的并不是自由，而是惶恐和茫然。新課程改革要求教師們能夠利用一切現(xiàn)代手段，不斷豐富、更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，然而現(xiàn)實(shí)的一切卻讓絕大多數(shù)的教師難以把握，心理上的壓力很大。

二、教師固有的工作及生活模式對(duì)教師心理健康的影響

教師每天能夠傳授給學(xué)生的知識(shí)有限。學(xué)校本身雖是社會(huì)機(jī)構(gòu)，但對(duì)教師來說卻是一個(gè)比較封閉的場所。非畢業(yè)班的教師每天在校園內(nèi)的時(shí)間差不多十小時(shí)；畢業(yè)班的教師都是十小時(shí)以上，三點(diǎn)一線，備課、講課、大量的作業(yè)和一次次的考試、試卷的處理，導(dǎo)致他們身心皆疲。

三、教育現(xiàn)狀對(duì)教師心理健康的影響

在提倡素質(zhì)教育的今天，并沒有一套行之有效的措施改變教師現(xiàn)狀。不讓給學(xué)生排名次，不讓周六、周日補(bǔ)課，不讓假期補(bǔ)課，可中考、高考還是依舊實(shí)行，依舊以分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生。在部分學(xué)校，不讓排名次照樣排，不讓補(bǔ)課照樣補(bǔ)，結(jié)果教師的工作量絲毫沒減卻得不到學(xué)生的認(rèn)同，有時(shí)更招致學(xué)生的反感和厭惡。

四、不良考核機(jī)制對(duì)教師心理健康的影響

同工同酬才能調(diào)動(dòng)人的工作積極性，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣才能激發(fā)人的工作熱情。可如今，職稱評(píng)聘存在的問題越來越突出，不合理現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。許多不合理現(xiàn)象得不到改善，教師心中的呼聲得不到回應(yīng)，于是無奈、壓抑、消沉，沒有目標(biāo)、沒有方向、沒有熱情。

五、新的績效工資制度的施行對(duì)教師心理健康的影響

績效工資的推行本意是好的，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資，是貫徹落實(shí)義務(wù)教育法，深化事業(yè)單位收入分配制度改革的具體措施，對(duì)于吸引和鼓勵(lì)各類優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，具有重要意義?？墒乾F(xiàn)實(shí)中，推行的制度往往施行不力，效果不佳，影響教師教學(xué)情緒。繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、“素質(zhì)教育”實(shí)施對(duì)教師心理健康的影響

九年義務(wù)教育本意是提高國民素質(zhì)，可一個(gè)負(fù)面影響就是不論學(xué)生好壞，一律升級(jí)。這導(dǎo)致小學(xué)、初中的班級(jí)管理難度大增。素質(zhì)教育要求不能體罰學(xué)生，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，等等，保護(hù)學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生，這是對(duì)的。面對(duì)大多學(xué)生那渴求知識(shí)的雙眼，教師有責(zé)任維持課堂秩序、正常教學(xué)；面對(duì)學(xué)生和家長，教師是教書育人者；面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的積極號(hào)召，教師是拿出好成績的員工；面對(duì)家庭、真實(shí)的社會(huì)，教師有可能只是手無縛雞之力的書生，除了課本知識(shí)以外，往往懂得太少。重重矛盾難以協(xié)調(diào)，種種重任難以承擔(dān)。教師壓力大，若無正常的發(fā)泄渠道，則會(huì)產(chǎn)生心理問題，影響身心健康發(fā)展。試想，在這樣的狀態(tài)下從事教書育人工作，效果必然不盡如人意。

總之，上述因素取其一都會(huì)成為教師產(chǎn)生心理問題的根源。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%至40%的教師經(jīng)常處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。強(qiáng)大的壓力使部分教師心理處于焦慮之中，以致身心俱疲，具體表現(xiàn)為失去愛心和耐心，喪失進(jìn)取心。這樣，一些教師會(huì)在“無意識(shí)”或“事與愿違”的狀態(tài)下對(duì)學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的“傷害”。

教師呼喚素質(zhì)教育，呼喚新課程改革全面實(shí)施。改革舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重建教學(xué)管理制度，廢除落后的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度是真正改變教師的工作狀態(tài)，從而提高心理健康水平和知識(shí)水平的重中之重。這樣，才能真正讓教師樹立正確的思想觀念，形成健康的行為方式，培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新、勇于開拓、符合時(shí)代精神的社會(huì)棟梁。