以職業(yè)能力和崗位需求為核心設計課程模式

于桂萍

我系在學校各位領導和多位專家的指導下，以現代職業(yè)教育理論為先導，在深入分析紡織市場各就業(yè)崗位工作任務的基礎上，圍繞霍校長提出的“三原則”，以“教會學生做什么了”為目標，組織全系教師人人參與教學改革，構建以職業(yè)活動為導向、以動手能力為本位的課程體系，努力為社會培養(yǎng)適銷對路、受企業(yè)歡迎的人才。

一、傳統課程體系存在的問題

受傳統教育的影響，職業(yè)教育的課程體系和教學方法始終沒有擺脫傳統的教育模式，理論和實訓教學相互脫節(jié)，與職業(yè)教育的要求相差甚遠，從而影響了教學目標的實現。

1.不利于理論教學與實踐教學的結合。

在傳統教學中，先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業(yè)技能訓練。學生在學習專業(yè)理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背、似懂非懂，更談不上深入理解、舉一反三。尤其是教師把實踐操作過程在教室進行板書教學時，學生更覺得摸不著頭腦、抽象空洞、枯燥乏味。進入專業(yè)技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下形成系統的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習信心，專業(yè)學習也就成了學生的負擔，嚴重影響了教學質量的提高。

2.不利于造就“雙師型”的教師隊伍。

職業(yè)教育若長期沿用普通教育的課程設置，以專業(yè)理論知識為本位，強調知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實踐動手能力為主的職業(yè)教育特色，就將容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導學生實踐的符合職業(yè)學校專業(yè)教學要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。

3.不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

傳統職業(yè)教育專業(yè)教學計劃大多是?？平虒W計劃的壓縮版，是學科型的知識體系，因此，課程內容與生產實踐相脫節(jié)，學非所用，學非所需，知識與能力聯系斷裂，培養(yǎng)出的學生無法適應生產一線的要求。

因此，破除陳舊的職業(yè)教育理念，建立現代教育觀，打破學科式的人才培養(yǎng)模式，建立適應行業(yè)需要、具有職業(yè)教育鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，改革理論脫離實際的課程體系和陳舊的教學內容，建立有利于培養(yǎng)學生分析解決問題與實踐動手能力的教學內容和課程體系，改革教師隊伍重理論輕實踐的知識結構，建立一支“雙師型”教師隊伍的教學改革，不僅非常必要，而且十分緊迫。

二、新的教學模式的特點

當前，為適應現代社會需要，職業(yè)教育方法應緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，集理論學習、現場觀摩、技能訓練于一體；集計算機網絡、動態(tài)仿真軟件、現場設備控制綜合運用及實際動手操作于一體；既重視理論的學習、運用和指導作用，又突出對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學生能學以致用、適應企業(yè)的實際需求。

1.新的教學模式的內涵。

新的教學模式體現教學內容與工作任務一體化、教學情境與工作環(huán)境一體化、教師與企業(yè)內訓師一體化、學生與企業(yè)員工一體化，最終實現培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學情境、教師隊伍與生產實踐的無縫對接。

2.新的教學模式的特點。

（1）職業(yè)定向。教學內容與企業(yè)生產實踐相對應，有的可以與工作崗位相吻合，其課程的職業(yè)定向性十分明確。

（2）實用。新的教學模式把理論教學和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作過程中學習專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能。課程內容的深度和廣度以實際工作需要為度，課程重點在于職業(yè)技能的學習和養(yǎng)成，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

（3）高效。教學使理論課程與實踐課程的相關內容有機地結合，形成連續(xù)的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練的學習過程，使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的掌握相輔相成、互相配合，從而提高了學習效率。

（4）有利于培養(yǎng)綜合素質。新的模式教學能利用模擬環(huán)境和問題情境培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，能借助多媒體、模擬系統等教學資源培養(yǎng)學生自主思維、探索學習的能力，能運用實踐上機實訓培養(yǎng)學生動手能力，并通過組織學生小組活動培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，強化學生的“與人合作”、“與人溝通”的素質。

（5）教學方式發(fā)生深刻變革。教學方式實現五個“轉變”：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的操作型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“校內外實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“實物、多媒體、網絡化、現場操作”轉變。

三、新的教學模式的課程結構

隨著現代化生產技術的發(fā)展和精益管理方式的推廣，社會對人的專業(yè)能力、方法能力和社會能力提出更高的要求，這就要求職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者職業(yè)能力和綜合素質為目標。但是長期以來我國的課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的，以學科為中心組織教學內容，普通文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐教學分段排列；專業(yè)基礎課安排過多，各學科過分追求各自理論體系的完整性，不是從生產實踐中引出課題，針對性較差，造成理論與實踐脫節(jié)。各門課程各自獨立，使學生處于被動接受的地位，對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不足，培養(yǎng)目標滿足不了用人單位的需要。因此，職業(yè)教育課程體系進行大的革命，改革傳統的課程開發(fā)模式勢在必行。我們建立了基于工作任務的職業(yè)教育課程理念。

1.以工作過程為主線。

按工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程中的主線地位，按照工作過程的需要選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐，引導學生關注工作任務的完成，為學生提供完整工作過程的學習機會。

2.以職業(yè)能力為基礎。

以“能力”為基礎，注重職業(yè)情景中實踐技能的培養(yǎng)，開發(fā)學生參與活動的能力，提升實際動手操作能力。

3.以工作實踐為起點

學生入學后，按照教學計劃的安排盡早進入理論與實踐同時進行的教學氛圍，提高學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)愛好，并逐步養(yǎng)成自我學習、主動學習、愉快學習的態(tài)度。

深入原畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應的不同性質、類型、規(guī)模、層次的紡織企業(yè)，保證工作任務分析完整性，基本覆蓋工作崗位群。通過系統的工作任務分析，我們獲得了紡織企業(yè)一線的工作任務情況。

根據崗位工作內容進行工作項目、工作任務、工作行為分析，分析出來的工作項目用于指導構建課程結構，工作任務、工作行為用于構建課程教學內容。在工作分析時，必須確定各級工作任務的使用頻率和難易程度，以便確立適用于不同層次的專業(yè)課程和學時安排。

四、新教學模式下教學課程的組織和實施

1.實施過程

（1）教學實施前檢查。教學資料、設施檢查，指導老師相關培訓檢查。

（2）實施步驟。根據教學安排，將各班級進行定期輪換。指導老師幫助學生了解本課程的教學目標；介紹教學場所的設施、安全規(guī)則注意事項；告訴學生學習材料領取及貯放手續(xù)，工具材料的領取及貯放手續(xù)。

教學組織一般采用行動導向教學方法實施操作技能教學，在大多數情況下可采用程序化技能培訓法——五階段教學法（準備、教師示范、學生模仿、練習、教師點評考核）。

（3）教學管理。注重教學過程管理，對全過程進行管理和控制。日常加強教學秩序的巡查和監(jiān)控。

2.教學評估

在對學生的教育過程中，除了采取較科學的教學方法外，還應采取適時有效的測試方法配合教學。通過這類測試，不但可以檢查學生掌握理論知識的程度，還可以檢驗知識的運用能力和實際操作能力，從而為社會培養(yǎng)復合型人才做準備。那么，什么樣的測試形式符合上述的標準呢？

總體上應堅持以檢驗學生的動手能力為原則，根據教材和教學的具體要求，靈活采用多種考試的形式，對學生應知、應會的內容進行考核。由于學生文化基礎薄弱，教師要根據學生的具體的學習特點組織考試，讓學生在考試中強化知識和獲得參與考試的樂趣，并專門組織學生進行問卷調查，及時了解和跟蹤教學效果。只有這樣，學生才有可能在三年的學習中真正掌握知識，完成學業(yè)。

五、新教學模式的初步成果

1.學生的綜合素質顯著提高。

由于新的教學模式比較直觀，學生認知效率高，極大地提高了學生的學習興趣，課堂雙邊活動效果好，以往學生厭學的局面有所改變。

2.促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

通過教改，教師的教學觀念和教學實踐發(fā)生了以下幾方面的重要變化：全體教師樹立起正確的課程觀，明確了職業(yè)教育課程以能力本位與人格本位為核心；認識到在學習化社會中，應利用各種學習機會提高學生的素質的重要性；通過學知、學做、學會生存，學會與他人共處，完善學生的人格，達到了職教課程改革的根本目標。