高中政治課堂的主體情境設(shè)置

崔國銳

摘要： 高中政治課堂中要克服單純理論知識傳授的弊端，在有限的時間中提高課堂教學(xué)效率，主體情境設(shè)置是突破這一障礙的重要途徑。但在進(jìn)行主體情境設(shè)置時，教師要注意幾個方面，首先課前教育目標(biāo)三維化的確定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；其次主題情景材料選擇應(yīng)堅(jiān)持盡量貼近生活、盡量新穎、盡量貼近本課課堂、盡量能一課綜合使用的原則；最后，課堂成功的生命與靈魂在于主體情境問題的設(shè)置，一系列好的問題就是一趟好的課堂。本文從主體情境模式的探究出發(fā)，立求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞： 高中政治主體情境設(shè)置課前教育目標(biāo)材料選擇問題設(shè)置

高中思想政治，是一門兼顧學(xué)科知識性與思想德育性的學(xué)科，也是一門具有極強(qiáng)理論性和價值觀教育的學(xué)科。政治的理論性很強(qiáng)，有時知識離學(xué)生生活相隔太遠(yuǎn)。雖然我們認(rèn)為政治學(xué)好，對于學(xué)生的正確價值觀的打造、正確思維方法的形成具有重要意義，甚至在學(xué)科知識上對歷史、語文教學(xué)也能起到很好的幫助作用，但是很多學(xué)生卻不喜歡政治，怕學(xué)政治，而又不得不學(xué)政治，討厭政治，甚至有很多學(xué)生反感政治學(xué)科，連帶反感政治老師，進(jìn)而形成教與學(xué)的惡性循環(huán)。這是為什么呢？如何才能使學(xué)生喜歡政治、用好政治，怎樣才能在潛移默化中讓學(xué)生主動思考學(xué)科知識，形成正確的價值取向呢？我想，正確的主體情境設(shè)置是解決這些問題的重要途徑。

什么是主體情境設(shè)置，其創(chuàng)設(shè)思路是：明確課堂知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)→背景材料選擇→圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)背景材料設(shè)計(jì)問題→課堂引導(dǎo)學(xué)生主體參與。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)試教育下，政治教學(xué)的目標(biāo)從三維走向一維，教學(xué)變成了全天下皆知的惡俗模式：課前背課背知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課堂解決知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課后的練習(xí)練習(xí)知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課堂的最終目標(biāo)只有一個——分?jǐn)?shù)。而學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生一一缺失。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)培養(yǎng)呢？答案是：路邊老人摔倒不敢扶、全國景點(diǎn)垃圾到處飄、公共場所吸煙旁若無人。我認(rèn)為，在教學(xué)中，只有單一知識目標(biāo)是枯燥的，甚至是有害的，是背離政治教學(xué)主旨的。如何組織優(yōu)效課堂呢？我們要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課要有意識地在情境設(shè)置中滲入價值觀目標(biāo)，在情境問題解決過程中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。舉個例子，在講述《堅(jiān)持兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論的統(tǒng)一》一課中，我課前設(shè)置的三維目標(biāo)之一是這樣的：視頻情境：一段學(xué)生網(wǎng)癮自殺的視頻報(bào)道。問題情境：“我們能否要求學(xué)校制定一項(xiàng)校規(guī)禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)？”引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾的主要方面與矛盾的次要方面。價值引導(dǎo)：“從視頻中，我們該怎樣看待網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)吧？”引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，克服不良文化影響。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，我們要切忌為情感教育而情感教育，如果經(jīng)常使用空洞的情感教育方式，那么不僅不能達(dá)到價值觀培養(yǎng)效果，其枯燥性反而會影響對學(xué)科知識的傳授。

二、背景材料選擇

材料選擇其實(shí)是課堂精彩的重要前奏，我一般把材料分成三種：文字材料、視頻材料、圖片材料。收集材料的方式有：問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、學(xué)校資源調(diào)用等形式。材料選擇的原則一般有四個盡量：盡量貼近生活；盡量新穎；盡量貼近本課課堂；盡量能一課綜合使用。

1.生活化

政治課堂本身是偏重理論性的，但這并不意味著課堂一定是簡單的理論重復(fù)，我們完全可以結(jié)合生活傳授理論，讓政治課做到生活與理論統(tǒng)一，政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。

2.新穎化

課本的編制總是提前實(shí)際生活幾年時間，這就決定了政治課本材料的滯后性，而政治是一門時政性學(xué)科，缺乏材料的新穎性，會使課堂缺乏活力。例如：我們在講解《國家與國際組織》中三權(quán)分立的內(nèi)容時，選擇課本舊材料與選擇當(dāng)前利比亞戰(zhàn)爭中國會對奧巴馬政府的制衡材料，哪個更能激發(fā)學(xué)生的興趣，那是顯而易見的。

3.實(shí)用化

雖然材料選擇需要貼近生活、盡量新穎，但是我們不能為了貼近生活為了新穎，而讓材料遠(yuǎn)離課堂，材料選擇的根本出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，我們經(jīng)常會看到一些教師在課堂中呈現(xiàn)很多新穎材料，但與課堂知識牽連不大，使得課堂結(jié)束后，學(xué)生留下深刻印象的不是知識、能力、情感掌握，而是材料的簡單記憶。

4.連貫化

材料選擇也是需要具有系統(tǒng)性的，凌亂的材料選擇會使課堂很難做到一脈相承，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維中斷，課堂內(nèi)容前后跳躍較大。舉個例子來說，在講解《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》一課時，一位老師使用了大學(xué)生村官的成長材料，從大學(xué)生村官是否可取講解前進(jìn)性與曲折性問題，從大學(xué)生該如何成長為合格的村官講解量變質(zhì)變問題，從優(yōu)秀大學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。材料的選擇，使得課堂材料具有一致性，學(xué)生思維具有連貫性，能夠更好地進(jìn)行課堂設(shè)置。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)根據(jù)背景材料設(shè)計(jì)問題

問題化教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效率的一個最直接的方法。但是問題的使用卻是所有教師面對的最棘手的問題，我經(jīng)歷過課堂全憑自己講的無問題教學(xué)（也就是填鴨式教學(xué)），也經(jīng)歷過課堂問題一籮筐、一個問題接一個問題地灌輸（其實(shí)，也就是變式的填鴨教育），反復(fù)教學(xué)實(shí)踐后得出這樣的結(jié)論：問題是構(gòu)建課堂最基本的細(xì)胞。一堂課，如果是由幾個合理的問題串聯(lián)的，就能迸發(fā)活力，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性，反之，如果問題設(shè)置得過于簡單、過于難、過于多、過于少，那么課堂效率就會大打折扣。正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！眴栴}設(shè)置教學(xué)形成于20世紀(jì)80年代，通過師生探索性和求證性的問題，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，是近些年來一種較為流行的教學(xué)教育方法。問題情境是指教師有意識、有目的地利用各種教育技術(shù)手段，整合教育資源，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，目的是營造一種質(zhì)疑、探究、討論、和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍。在這種問題情境中，師生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自我激發(fā)興趣、增強(qiáng)感受、喚起體驗(yàn)、深化理解、拓展思維、觸發(fā)創(chuàng)意、調(diào)動表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和積極的探究行動。高中思想政治課教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維的“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本。因此問題情境的設(shè)置對思想政治課有不可忽視的作用。

如何設(shè)置問題呢？

首先，問題設(shè)置難易要處理得當(dāng)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。一個問題，要讓學(xué)生有思考的必要，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生才會去動腦，去探究，去構(gòu)建答案，如果太過簡單，則顯然達(dá)不到預(yù)期效果；但如果問題設(shè)置過難，大部分學(xué)生無法自己組織答案、表述語言，那么課堂氣氛勢必會沉悶，也就是所謂的課堂冷場，這對于課堂可以說是致命的。這里舉一個例子，我們作對比：第一個設(shè)置問題：（解決量變、質(zhì)變，前進(jìn)行、曲折性問題）如果你受聘為村官，你打算怎么做完成從對村務(wù)一無所知的大學(xué)生到被村民認(rèn)可的村官的轉(zhuǎn)變？第二個設(shè)置問題：（解決主要矛盾、次要矛盾關(guān)系問題）如果你是校長，對于省靖中來說，教學(xué)、財(cái)務(wù)、后勤哪一個是主要工作？為什么說它是學(xué)校的主要工作？這兩個設(shè)置問題，是我一次參加泰州市公開課評比的兩個老師的問題設(shè)置，其中，第二個是我設(shè)置的。但上完課后，我發(fā)現(xiàn)我的問題設(shè)置太過簡單，討論思考價值不大，因?yàn)閷W(xué)生很容易回答，基本上30秒內(nèi)答案就能自動得出，這對發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用是不利的。而第一個問題設(shè)置則比較科學(xué)，學(xué)生在探討的時候基本上用時3分鐘，組織答案也是由很多組補(bǔ)充才能最終完成的，這就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛融洽，教學(xué)效果顯著。

其次，問題設(shè)置數(shù)量要合理。我們以往說課堂不能是填鴨式教育，一灌到底，即不能單純老師講，學(xué)生聽，導(dǎo)致有些老師就把課堂變成了“問題+教育”，演變成了一問到底，課堂就成了老師問，學(xué)生答。一堂課下來，老師問了一二十個問題，學(xué)生回答了一二十次，表面上看來學(xué)生課堂參與率高，但實(shí)際上，這還是填鴨式教育，即通過一個個枯燥的問題，把教學(xué)知識簡單通過傳聲筒傳給學(xué)生。

再次，問題設(shè)置我們要保持價值中立。什么叫保持價值中立，也就是在主體參與的教學(xué)中，促使學(xué)生主體思考是課堂的靈魂，而思考應(yīng)是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該通過學(xué)生自主思考和感悟，這樣更能夠?yàn)閷W(xué)生留出廣闊的思維空間，如果在問題設(shè)置中本身已有教師帶有特別強(qiáng)的傾向性問題，這樣的問題會束縛學(xué)生的思維，在教學(xué)中是不足取的，我們要盡量避免這種情況的發(fā)生。

政治課堂的主體情境設(shè)置，其最終目標(biāo)在于通過合適的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的主體思維活力，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，當(dāng)然，就其具體的操作過程，我只能提一些想法，還需要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，還需要與各位同仁交流合作，從而攜手提高課堂教學(xué)實(shí)效。