有效組織課堂討論，提高政治課堂實效

彭娟

摘要： 隨著新課程改革的不斷推進，課堂討論成為教師普遍采用的課堂組織形式。而課堂討論要真正達到有效，必然要求教師對課堂討論的有效開展進行研究，從而保證課堂討論的有序、有效進行，促進學生能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞： 課堂討論政治課堂教學步驟

課堂討論是指在教師的引導下，組織全班學生各抒己見、相互補充、相互交流，使認識由膚淺逐步深化，從錯誤轉(zhuǎn)向正確。政治課開展課堂討論能夠有效地改善課堂氛圍，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間開展有效的多元交流，形成多元互動的教學局面。那么，如何組織好政治課課堂討論，提高課堂實效呢，筆者認為必須抓好這樣幾個教學步驟。

一、明確分工、落實任務(wù)

教育心理學研究表明，受教育者一旦對學習有了較明確的目標，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學效果也會明顯增強。據(jù)此，我們在組織討論前應(yīng)給學生明確分工，以便學生各司其職。

在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應(yīng)的討論要求。如要求學生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做虛心的傾聽者，在傾聽中認真思考、分析他人的長處與不足，寬容對待他人的不同意見。如果教師在討論前，缺乏對學生的有效分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句：“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，則學生往往會不得要領(lǐng)，不知所措，難以實現(xiàn)預(yù)期的目標。

二、提出問題，引起討論

討論是由問題引起的，但不是所有的問題都能討論，也不是所有的問題都值得討論。能引起討論的問題，應(yīng)符合下列要求：

1.問題要有針對性，貼近中學生的生活實際。討論問題要有針對性，能使大多數(shù)學生感覺到、觸摸到。例如，在講“沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲”危害時，組織學生觀看錄像、圖片展，然后開展“青少年怎樣正確上網(wǎng)”的討論，使學生明白“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，中學生要正確利用網(wǎng)絡(luò)、綠色上網(wǎng)”的道理。

2.問題要有適度性，能引起中學生的思考。例如在講“隱私權(quán)”概念時，單單講概念學生很難理解，如果組織學生開展討論要有“隱私權(quán)”的前提是什么？學生很快就能理解公民享有“隱私權(quán)”前提是不危害社會。

3.問題要有一定的自由度和自主性。學生的個體活動具有很大的自由度和自主性。因此，教師在設(shè)計討論題時要根據(jù)教材內(nèi)容特點和學生原有認識水平的差異，注意有層次，最好在尊重學生個體意愿的情況下，動員學生直接參與問題的確定。

三、各抒己見，展開討論

1.必須給學生充足的思考時間。要確保學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須給其充足的思考時間，促使學生在思維活動中不斷地挖掘潛力，去思考、去比較、去評判，真正在討論中得到鍛煉，提高能力。如果課堂上只是象征性地讓學生小組討論或自由練說，短短幾分鐘便勒令暫停，要求回答問題，此時，別說思考討論問題了，恐怕學生都沒思考好。

2.必須調(diào)動學生的發(fā)散性思維。在學生的個體活動中，必須對學生的個體活動過程充分暴露，充分展示學生個體活動的發(fā)散性思維，讓各層次的學生都說說自己的學習過程，使其不但“知其然”，而且“知其所以然”。要引導學生盡可能地運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、體情察意，深化討論

課堂教學是師生、生生之間有效互動的過程。“以學論教”的討論課堂要求教師必須吃透教材，了解學生，明確目標，精心預(yù)設(shè)；隨時捕捉生成的資源，靈活調(diào)控課堂教學，讓課堂變得更有活力。

1.精心預(yù)設(shè)。學生是有個性的生命體，課堂教學討論常常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師再周密、詳盡的教學預(yù)設(shè)也不可能完全替代學生的思維過程，因為它只是一種預(yù)測，只能是“大體則有、定體則無”。因此，在新課程的實施過程中，教師要不斷摸索，不斷嘗試，從自己的實踐中慢慢品味“導”與“學”的處理技巧，這樣才能實現(xiàn)“精心預(yù)設(shè)、有效生成”的討論教學課堂。

2.見機而作。在課堂教學雙邊討論的動態(tài)進程中，教師應(yīng)準確敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷判斷、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，將有價值的信息資源及時納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，適時調(diào)控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂討論有效生成。例如：在“中學生如何交往”的教學中，筆者就先結(jié)合一些典型事例材料組織討論。討論的主題是怎樣擺脫交往中的“兩難處境”，其內(nèi)容如下：我想向小強借一本很好看的書（在本地書店買不到），但小強向我提出一個條件，就是期末考試的時候幫他作弊。我很想看這本書但又不想幫他作弊，這時我又該怎么辦？學生討論得異常激烈，而且想出了很多好點子。比如：我有一個兩全其美的辦法——那就是，先告訴他作弊是不對的，還要列舉一些作弊的壞處，再幫他復習，提高學習成績，自然就不用作弊了。這樣既可以保持同學間的友誼，又可以借到我想看的書，還不會違背自己做人的原則。

筆者在總結(jié)的時候，充分肯定了這些想法，表揚了這些同學。學生的討論內(nèi)容超出了課本，不拘泥于課本，但又源于課本，起到了很好的教育作用，提高了學生處理實際問題的能力。

四、促進學習，評價討論

1.課堂評價要以鼓勵為主。課堂評價是教師對學生在課堂教學過程中參與訓練所作出的評價。在課堂討論中，教師要熱愛、尊重、理解和信賴學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友，這樣便于營造生動活潑的教學氛圍。在學生回答問題錯誤時，教師不能揪住學生的錯誤不放，尖刻批評，利用評價挫傷學生的自尊心、自信心，而應(yīng)把學生看成成長中的人，允許他們犯錯誤。

2.評價要讓學生參與。在討論過程中，筆者認為更重要的是要讓學生參與評價，這就要求答題聲音響亮，其他同學注意聽，對他人的發(fā)言作出評價，針對他人的錯誤之處進行反駁，這些也是積極性充分調(diào)動后主動參與學習的表現(xiàn)。

3.點評要及時到位。對于各小組在課堂交流環(huán)節(jié)中的發(fā)言，教師要認真傾聽并作及時到位的評價。不要用“正確”、“對”或“不正確”、“不全面”、“錯誤”等簡單、粗線條的詞匯給予評判，而是要出于善意，抱著欣賞的態(tài)度發(fā)現(xiàn)其發(fā)言中值得肯定的地方，作出充分的、認可式的評價。如，有一次在組織學生進行課堂交流時，有一位小組代表發(fā)言：“我們組對于這個問題的看法共有三點：一是……二是……三是……”層次非常清晰。在其發(fā)言結(jié)束后，筆者馬上點評道：“這位同學的發(fā)言，層次非常清晰，他把同學們的認識歸納為三點，羅列出來，讓我們一‘聽了然，這種答題方式值得我們學習?！边@種點評不僅是對發(fā)言同學的褒獎，對全班同學來說也是一種學法和答題技巧上的指導。

總之，讓學生在課堂上充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，不但能使中學生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，更能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的聽話、說話能力，對提高學生素質(zhì)有不可低估的作用。

參考文獻：

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