思想道德修養(yǎng)與法律基礎課課堂教學方法探討

鐘衛(wèi)

摘要： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教材主要是框架性、原則性內(nèi)容，抽象且寬泛，采用個案集散教學法，精選事例，集散知識，活力張性處理教材，師生互動教學，能很好地增強教學效果。

關鍵詞： 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課個案集散教學法具體流程

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教材主要是框架性、原則性內(nèi)容，抽象且寬泛，上課時間48學時/學期，教學時間短、任務重，傳統(tǒng)的教學方式是就理論而理論，教學缺乏靈活性和生動性，教師蜻蜓點水般泛泛教學，脫離實際，不能很好地滿足學生對學習的需求，在抽象加枯燥的情形下，學生往往產(chǎn)生聽覺及思維疲勞，產(chǎn)生本能的抵觸情緒，教與學不能很好地融合，教學效果很差。如何解決這個問題？采用“個案集散”教學法，能較好解決這個問題。

個案集散教學，關鍵詞是“個案”、“集”、“散”。個案集散教學的要點是：針對教材章節(jié)內(nèi)容，以課程重點難點為層面中心，精選社會典型事例（即“個案”），把教材基本理論知識與事例結(jié)合起來（即“集”），通過對事例分析講解，使教材基本理論知識散透于事例之中（即“散”）。個案集散教學不同于通常教學中的舉例法，其關鍵處在于把教材內(nèi)容與事例通過集與散的方式合二為一，貫穿整個教學過程，做到講理論知識有事例佐證，講事例有理論知識作為指導，有效實現(xiàn)兩者的互相滲透。個案集散教學的特點在于：既要考慮教材內(nèi)容的全面性、原則性、理論性，又要考慮教學面臨社會實際的客觀性和不能脫離性；既要考慮思想政治理論課的特殊性，又要考慮學生課堂學習積極性；既要考慮教學的嚴肅性、科學性，又要考慮教學的靈活性、生動性，把理論與實際最大限度結(jié)合起來，使抽象、呆板、枯燥的教學變得具體、活潑、生動，突出調(diào)動學生課堂學習的參與性、融入性、主動性，能較好地解決以往存在的問題，增強教學效果。

個案集散教學法的具體流程如下。

一、精選事例

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的主要內(nèi)容基本上都能在社會現(xiàn)實中找到對應的實際事例，而社會現(xiàn)實中的實際事例基本上也能夠通過相應的教材內(nèi)容進行分析，做出詮釋，進行知識灌輸，達到育人目的。對此能充分認識并能很好地操作是精選事例的前提和基礎。為此，教師應通過各種途徑深入社會、觀察和把握社會，結(jié)合對教材內(nèi)容的理解、悟性，以及自己較高水準的思想政治覺悟，精選出與教材內(nèi)容最能對應、最適合課堂講解的社會事例。事例不在多，但要能考慮到教材重點難點的“點”，也要考慮教材的面，即要有包攬性。因此可以對事例進行組合并適當加工制作，不是對事例簡單羅列，而是“源于生活，高于生活”?；驹瓌t是：思想性、政治性、針對性、真實性、教學適宜性、生動活潑性。

二、集、散知識

首先要對事例進行深刻剖析。一個事例其實就是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)由若干要素構成，每個要素都有其產(chǎn)生的社會成因。任何社會成因都可以用相關理論知識進行詮釋?？梢赃@樣說，從某種意義上講，思想政治理論課教師的責任就是從一定角度，用一定的教學方法，對社會成因進行詮釋，將其轉(zhuǎn)化為對學生的教育開化。個案集散教學，必須有課件做教學工具。在寫教案和制作課件時，可以是先“集”后“散”，也可以是先“散”后“集”，根據(jù)教學需要保持形式多樣性。集：按教學需要，對事例進行組合加工，形成本堂課的個案集散系統(tǒng)，形成理論知識的面和社會事例的“面”。形式為：總述事例，總述對應理論知識，讓學生有一個總體概念，把理論知識與社會實踐有機結(jié)合起來。要把“集”看成對課程的“集”、對學生思維的“集”來設計。散：對事例系統(tǒng)進行要素分解，找出與要素對應的理論知識的“點”，這便是課堂教學藝術中的“情節(jié)”描繪，教師要進行生動講解。制作課件時應當充分考慮形象、生動、具體，教學形式也應當多樣化。“散”的工夫在于形象化、具體化、互動性，以理服人、以情動人，使灌輸變成對知識的一種享受，猶如文學創(chuàng)作一般，使學生在享受中產(chǎn)生“悟性”，從事例的彼岸暢游到知識的此岸，此時，教學目的也就達到了?！凹迸c“散”是辯證的過程，“集”中蘊含著“散”的成分，“散”中揭示了“集”的歸宿，這在課堂教學中應當表現(xiàn)出來。

三、教學準備

個案集散教學針對學生的“獵奇”“探究”心理，是互動式、啟發(fā)式、探究式教學法的綜合應用，因此整個教學過程需要藝術化處理，教師必須在課前做好充分準備。根據(jù)教學計劃和教材主題內(nèi)容集、散事例，事例為教學計劃和教材主題內(nèi)容服務，是個案集散教學最基本的原則。否則為事例而事例，授課就變成了“故事會”。事例本身并無理論知識昭示，因此需要教師去挖掘、去提示。課件要進行適當動漫處理，教師可以把對事例的理論化講解用語音形式適時穿插入課件中，課件與授課都應注重“動”的效果，在有限的時間空間里，提示、提問、講解、學生互動參與、教師評判等都應有“動”的設計。因為“活”是個案集散教學的靈魂，否則就失去了個案集散教學的意義。

四、教學過程

1.教學組織。個案集散教學應突出“靈活”與“引人入勝”，一開始就要把學生的“心”緊緊抓住，把學生的學習熱情調(diào)動起來。因此，教學組織過程不應拘泥于傳統(tǒng)教學組織過程，應有經(jīng)常性的“新招”出現(xiàn)。比如，一上課就放課件講事例，或一開始就提問做假設，或一開始就讓學生根據(jù)課前布置的作業(yè)對本課進行個案集散分析。教師的才干應體現(xiàn)在“引導”上，一個簡單的事例、一個細小的情節(jié)，都可以引申出大的理論道理，然后展開課程。

2.課程講解。根據(jù)事例情節(jié)狀況設計授課方式。事例情節(jié)簡單明了的，適宜采用深入淺出法，事例由淺入深，步步解析，通過循序漸進方式，使學生逐步掌握應學知識要點。事例復雜的，適宜采用深入淺出法，設置懸案，引導學生思維，設法讓學生探究，教師最后“點睛畫龍”，使學生悟出其中的深刻道理。淺入深出法，教師應注重“引”的過程，注重邏輯方式的應用。深入淺出法，教師應注重“悟”的過程，注重思辨方式的應用。授課過程切忌就事例而事例或僵化事例理論化過程。

3.作業(yè)與考核。個案集散教學的活力主要在于學生積極參與其中并發(fā)揮主體作用。因此應發(fā)揮好作業(yè)與考核的指揮調(diào)度性作用，應以學生在教學過程中的參與狀況作為考核的重要內(nèi)容。作業(yè)，如：請你對此事例用課程中的相關理論知識進行分析，或請你舉出相關事例論證課程相關理論知識。作業(yè)成績應與考核成績掛鉤。作業(yè)形式應適當跳出作業(yè)本，“活”、“動”起來，如，本課作業(yè)形式：請你在課堂中在規(guī)定時間內(nèi)，按作業(yè)內(nèi)容和要求，給全部同學講解。評判：請學生發(fā)言評判。教師對講解者和評判者都作出總結(jié)性評述，當堂課計分，計入檔案，作為學期成績重要依據(jù)。這樣做，雖然講解和評判人數(shù)有限，但實踐證明，“防被點名”心理和抓住機遇鍛煉自己心理，以及成績杠桿作用，使學生基本上都會“動”起來，積極進行思考，而發(fā)言學生的講解、評判與教師的評述，對全體學生都有極大的啟發(fā)作用，教學效果是非常顯著的。

4.授課藝術化設計。個案集散教學是把課程形象化、具體化、生動化、實際化，因此必要的授課藝術處理不可缺少。課堂可以在事前精心設計的基礎上，發(fā)動學生對課堂進行“舞臺”式設計，如漫畫、標語、簡單道具等，具體事宜可以交給課代表去組織進行。教師要充當好傳道解惑、組織裁判、行為導演的多重角色，關鍵在于引導學生進入角色，對課程產(chǎn)生濃厚興趣，教師不應當包攬或者唱獨角戲，課堂應充滿溫馨氣氛，切忌板起面孔居高臨下訓人，教師應融入學生集體。

5.語言。必要的說唱逗笑于事例的講解中不應作為課堂授課的禁忌。結(jié)合課件放播與課程內(nèi)容講解需要，語言應抑揚頓挫，應有教師情感綻放，使學生產(chǎn)生藝術般的感受，并從中受到教育與感化。

6.提問。個案集散教學過程中一般應有多個提問設計。這樣有利于事例與理論知識結(jié)合，防止出現(xiàn)講事例“故事化”，充分體現(xiàn)事例為理論知識教學服務的宗旨。提問之處便是事例與理論知識的相互切入點。提問可以是自問自答，也可以是誘導學生提問教師回答，還可以是教師問學生答。提問應視學生的學習情緒狀況，透射出人文關懷信息，不要讓學生過于緊張而承受心理壓力，使學生在受到尊重與關懷的心理感受中愉快回答問題。

7.總結(jié)。個案集散教學的課堂總結(jié)，應是對事例和課程理論知識的雙重總結(jié)。教師應在總結(jié)中引導學生舉一反三，重視社會實踐與理論知識的結(jié)合，使學生對后程學習產(chǎn)生興趣。

運用個案集散教學，是多種能力的展現(xiàn)，教師需要加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，增長才干，才能很好地進行教學。