基于自主學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

張孝法

摘要： 高中英語(yǔ)教學(xué)體系是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，其中課堂教學(xué)就是一個(gè)重要組成部分。本文從當(dāng)前高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的自主性和多樣性。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

1.引言

高中英語(yǔ)教學(xué)是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，其中課堂教學(xué)就是一個(gè)重要組成部分。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往忽略“以學(xué)生為中心”的主體觀，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出：“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！庇纱?，高中英語(yǔ)新課程要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”。隨著倡導(dǎo)“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的新一輪的教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，本文試圖從當(dāng)前高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，提出英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的課堂教學(xué)模式，旨在提高高中英語(yǔ)教學(xué)的自主性和多樣性。

2.理論框架

2.1自主學(xué)習(xí)理論

Henry Holec在1981年發(fā)表的著作《自主性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）將自主學(xué)習(xí)定義為：“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”（the ability to take charge of ones own learning），這一定義受到廣泛認(rèn)可。David Little（1991）曾明確指出：“自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力?！?/p>

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意識(shí)努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”（龐維國(guó)，2003）。Littlewood指出：“在東方傳統(tǒng)的集體主義價(jià)值觀念中，對(duì)教師權(quán)威的態(tài)度和努力自律的價(jià)值取向影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地傾向于依賴(lài)?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，因此教師應(yīng)為自主學(xué)習(xí)者提供多方面的支持，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性?！保?999：71—94）英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)實(shí)際使用另一種語(yǔ)言的能力。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)：“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的……引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中‘生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，……教師不簡(jiǎn)單是知識(shí)的呈現(xiàn)者……不是簡(jiǎn)單‘告訴就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索?！庇纱丝梢?jiàn)，建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)是：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者?；诮?gòu)主義哲學(xué)理論上建立起來(lái)的新型教學(xué)模式，摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，形成了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，從而使學(xué)生成為了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師則成為了構(gòu)建的幫助者。

建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系涉及教育學(xué)和心理學(xué)，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境旨在建立以互動(dòng)性和自主性為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)行為的帶動(dòng)下，形成良性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，不論是教學(xué)模式、教學(xué)方法，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)以構(gòu)建主義自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，圍繞“學(xué)”這個(gè)中心，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助其設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，采取各種學(xué)習(xí)策略對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，達(dá)到成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。構(gòu)建主義與自主學(xué)習(xí)模型如下圖1所示。

圖1建構(gòu)主義理論與自主學(xué)習(xí)模型

3.自主學(xué)習(xí)課堂模式的運(yùn)用

為了使教學(xué)觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相適應(yīng)，在高中英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境中，教師不僅要堅(jiān)持“苦讀”與“勤教”相結(jié)合，更要注重以人為本，突出“以學(xué)生為主體”的思想。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“自學(xué)”潛能的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中既重視語(yǔ)法和詞匯等基本知識(shí)的講解與傳授，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生放在主體地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中主要靠學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。

3.1教學(xué)設(shè)計(jì)——互動(dòng)性

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多樣的，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)際情況制定一種模式?；境绦驊?yīng)當(dāng)是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，循環(huán)反復(fù)、不斷升華的過(guò)程。例如在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：Pre—reading the passage and find questions—try to solve the questions by students—analyze the questions with teachers help—practicing the methods of learning after class。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：（1）最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，由老師單向灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與課堂進(jìn)行互動(dòng)，改變學(xué)生聽(tīng)得多、記得多而非讀得多、講得多的傳統(tǒng)教學(xué)方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主探究并討論解決問(wèn)題。（3）符合新課標(biāo)“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的要求。（4）鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。

3.2教學(xué)課堂——交際性

語(yǔ)言是一種用來(lái)交流的工具，不是一套硬性的規(guī)則。正如新課標(biāo)中提出的：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿(mǎn)足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿(mǎn)足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要?！币簿褪钦f(shuō)，高中英語(yǔ)是一門(mén)“工具”課，而它將在學(xué)生今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段學(xué)習(xí)時(shí)間中發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的在于應(yīng)用與實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方向，把英語(yǔ)作為一種交流工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控。教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)的交際功能，注意培養(yǎng)學(xué)生正確、得體、靈活地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行交際，同時(shí)在交際的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言能力。例如：在新課標(biāo)高中英語(yǔ)Unit 1 Friendship的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：“What do you do to be a good friend？”和“Are you good to your friend？”有些學(xué)生會(huì)思考友誼的概念到底是什么，有些學(xué)生會(huì)想到自己和朋友之間的趣事。在意識(shí)到這個(gè)話(huà)題有話(huà)可說(shuō)后，教師可以讓學(xué)生回答，表?yè)P(yáng)主動(dòng)參與討論的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，也要鼓勵(lì)不敢發(fā)言的學(xué)生，表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，在肯定他們的前提下，糾正錯(cuò)誤的地方。這種啟發(fā)式教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效途徑。

3.3教學(xué)原理——啟發(fā)性

教師應(yīng)當(dāng)確定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，采取集中講解自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的方式，向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的原理，讓學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的原理的重要性，并介紹自主學(xué)習(xí)策略在課堂上的應(yīng)用，讓學(xué)生理解課堂教學(xué)的目的。然后在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課程上的運(yùn)用方法，促使他們由“有意識(shí)”向“潛意識(shí)”發(fā)展，不斷提高學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)并維持深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻理解自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，努力創(chuàng)造適應(yīng)語(yǔ)言習(xí)得的課堂環(huán)境，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的自主性和多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并采取各種刺激手段激發(fā)和釋放學(xué)生頭腦內(nèi)的巨大潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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