小學語文教學要重視背誦

鄒永鳳

目前，小學語文教學質(zhì)量較差，主要表現(xiàn)在學生說話語病較多，作文無條理，胸中雖有物，口中卻無詞，無法表達。老師辛辛苦苦地教學、批改、講評，好像該做的都做了，可就是收效甚微，其主要原因就是學生在“多讀書、讀好書、勤背誦”方面做得較差。因此，對教材及課外閱讀中的詩文佳作一定要指導學生背誦，使之終身受益。

1.背誦的重要意義。

1.1背誦訓練是提高學生理解能力的有效方法

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x有助于學生正確理解語言，對于一些含義深刻的句子或描寫精彩的片斷，只朗讀幾次，學生印象不深刻。必須熟讀成誦，學生才能內(nèi)化和吸收，加深對課文的理解。

1.2背誦訓練是提高學生寫作能力的重要途徑

語言文學訓練有積累、理解、運用三個層次。語文教材充滿了優(yōu)美的語言，學生要把書面的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，必須積累語言材料。學生學習任何語言都必須進行吸收和儲存。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”非常形象地說明了加強背誦訓練對提高寫作能力的影響。

1.3加強背誦訓練是提高學生記憶力的有效手段

記憶在人的生活和實踐中有重大的意義。心理學家指出：如果沒有記憶，人們就無法在實踐中積累經(jīng)驗，更無法把先后經(jīng)驗聯(lián)系起來，如果不能把經(jīng)驗保留下來，那么任何教育，任何發(fā)展，不論在學習和實踐活動中都是不可能的。學生的記憶力不是自然而然發(fā)展的，而是在正確教育的影響下，通過個人的實踐活動逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，因此，教師必須重視培養(yǎng)學生的記憶力。背誦，就是憑記憶讀出。在閱讀教學中經(jīng)常進行背誦訓練，有助于學生提高記憶力。如讓學生背誦《海底世界》一文時，我緊扣海底“暗中有光，靜中有動”的景色特點及海底“動、植物、礦藏”等物產(chǎn)豐富的特點，讓學生一邊讀，一邊想，在深入理解課文內(nèi)容的基礎上讓學生根據(jù)板書，觀看多媒體課件來背誦課文。結果學生很快就把課文流利地背誦出來，而且牢牢記住海底就是一個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。

2.背誦應從一年級抓起。

我們在一年級教學時往往只注重拼音、識字教學，忽視朗讀和背誦指導，認為這是以后的學習任務，豈不知，六、七歲的孩子，記憶力相當好，可塑性強，如果從孩子學漢語拼音開始，老師就相當重視地進行規(guī)范的朗讀訓練，學生不頓讀、不唱讀，學習正確、流利，按意思表達一定的語氣，然后稍加引導，就能熟讀成誦。如此循序漸進，一絲不茍，六年堅持訓練下來，必然會對他們的語言發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

3.在教學中把無意識記和有意識記結合起來，以有意識記為主。

人們的許多知識經(jīng)驗是在無意中自然而然地記住的。在教學中，要充分利用小學兒童的無意識記。適當安排，利用得法，可以使學生少花力氣也能鞏固知識。無意識記對于教學工作是有作用的。如難度適中而新穎的題材，令人感興趣的東西，激動人心的生動形象的事件，以及多種感覺參加認識的對象，等等。都不需要學生付出太大的意志努力便能記住。

但是光靠無意識記不能保證小學兒童獲得系統(tǒng)的知識，還必須有意識地記。而且小學兒童主要依賴有意識記來獲取系統(tǒng)的、需鞏固的知識。教師在講課前，就應當根據(jù)本門學科教學大綱的要求和學生的實際情況，確定各單元教學在記憶上的任務；要使學生知道應當記什么，記的牢固程度和完善程度；使學生逐漸學會根據(jù)教學任務要求有目的地、自覺地記住必須記住的東西。

教師又必須把無意識記和有意識記結合起來，互相配合，交替進行。一般地說，在教學中對于那些基本的知識，如公式、定理、法則、規(guī)律及關鍵性材料、重要論據(jù)、事實、歷史年代等，向學生提出必須識記的目的要求，而對一些非基本的材料，則可以讓學生通過無意識記去把握，不必加重他們的識記負擔。

4.優(yōu)選背誦內(nèi)容。

教師課前的精心備課是為教學服務的，不能把自己備課過程中的所思所想全部作為教學內(nèi)容，尤其在背誦內(nèi)容的選擇上，要選擇優(yōu)秀的學生喜歡的背誦內(nèi)容。

第一要優(yōu)選重要的段落。語文學習要讓學生學有所得，學有所用，最基本最簡單的方法就是誦讀（朗誦和背誦）。在備課中，無論是精讀課文還是略讀課文，都要精心篩選優(yōu)美的段落和句子讓學生背誦。如《煙臺的?！氛n文后沒有要求學生背誦，但課文描寫“秋天的海”這部分語文非常優(yōu)美，讓學生背誦這部分內(nèi)容，使資源轉化成學生的語文素養(yǎng)。

第二要優(yōu)選重點的詞句。事實證明，只有積累豐富的語言材料，才能提高學生的語言表達能力，語文教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的語言表達能力。備課時，教師必須認真挑選一些重要的優(yōu)美的詞句讓學生摘抄積累下來，以豐富學生的語言儲備。如《黃山奇松》一文描寫黃山松千姿百態(tài)的部分，“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美”。這句話有動作描寫，也有形象化的描述，老師可以讓學生背下來，豐富語言積累。再如《九寨溝》一文，要求學生記住“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這個優(yōu)美的比喻句，并積累四字詞語，學會怎樣描述景色。

5.增強學生背誦的信心。

“自信是成功的基礎”，有的同學害怕背誦，總是擔心背不熟、記不住，可能是由于多次背誦失敗造成的心理壓力失去自信心。針對這種情況，在背誦之前，教師要多鼓勵學生：相信自己，一定能背出。如果暫時背不熟也不要緊，經(jīng)老師和同學的提醒，印象會更深刻，使學生鼓足勇氣、滿懷成功的信心投入到背誦中，可大大改善記憶的效果。學生背誦完畢，教師要以多種方式予以肯定，即使是一次滿意的點頭微笑或者一陣熱烈的掌聲，也足以樹立起學生積極的自我信念，增強背誦的信心。

6.調(diào)動積極情緒，努力提高記憶效率。

弗洛伊德的動機性遺忘理論認為，遺忘主要是因為學生不想記，是與情緒相聯(lián)系的。筆者做過一個實驗，讓一組被試學習背誦一段課文后，立即給予其痛苦的體驗，測驗結果顯示被試組的回憶成績比未經(jīng)痛苦體驗的控制組要差得多。接著讓被試重新背誦一個新的內(nèi)容，但讓其獲得快樂，結果發(fā)現(xiàn)，在快樂情境下，其回憶成績大為提高。因此，在指導學生背誦時，教師要有意識地營造愉快的學習氛圍，調(diào)動學生的積極情緒，以提高記憶效率。