用線串點 講故事明道理，以線織面 從故事到生活

葉傳標

“寓言”一詞最早見于《莊子·寓言》。寓，寄也，寓言就是有所寄托的語言或故事。寓言作為文學作品的一種體裁，通常用比喻性的故事寄托意味深長的道理，就是用故事來說道理。寓言最早盛行于春秋戰(zhàn)國時期，初始于民間，后由文人整理并創(chuàng)作。其特點是：故事是虛構的，是為了講道理而編造的；因為故事是編造的，所以表現(xiàn)手法喜劇性極強，通常用夸張、象征、比喻等手法；多為譏諷，目的在于教育人；語言精練，篇幅短小。基于寓言這種文學體裁的特點，結合小學生的認知特點，寓言的教學應當從故事出發(fā)，通過故事學語言，通過故事明道理，把故事和學生生活聯(lián)系起來，開辟學生語文學習和生活的通道。

下面就以人教版小學語文二年級下冊《揠苗助長》一文為例來談談寓言的教學。

一、剖題激疑，整體感知

題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容或者思想的高度概括。閱讀教學從題目入手有助于對文章的總體把握，破題、整體感知文章，然后品讀、深入理解文章，最后歸納、總結，符合在閱讀中走一個來回的閱讀規(guī)律。為學生提供閱讀實踐，對閱讀經(jīng)驗的積累和能力培養(yǎng)大有裨益。寓言故事大多以事情為題，題目多為四個字，高度概括。因為這些故事多為編造的，這些題目除了提示故事情節(jié)外，還極具喜感，所以，從題目入手就可以整體把握故事梗概，從題目入手可以激發(fā)學習興趣。《揠苗助長》一文的題目就具備這樣的特點。故事的情節(jié)在題目中集中反映出來——一個人通過揠苗的辦法來幫助禾苗成長?，F(xiàn)實中有這樣傻的人做這樣傻的事嗎？這是學生心中的疑問。所以，在寓言教學的第一個環(huán)節(jié)，從題目入手，理解諸如“揠”、“助”這樣的關鍵詞，首先把握寓言題目的字面意思；再次，誘導學生提出問題，比如針對“揠苗助長”提出問題：這個人為什么要“揠苗”，他是如何“揠苗”的，結果怎樣呢？為什么會這樣呢？學生帶著疑問，帶著解決問題的欲望，學習的主動性和積極性自然會高漲。

二、品詞析句，連點成線

學生在剖析題目的基礎上提出的疑問有的是關于故事情節(jié)的，有的是關于故事的意義的。這兩類問題都是達成寓言學習目標的線索。線索指向目標，文章的語言訓練點依靠線索來串聯(lián)。在《揠苗助長》一文中，有關故事情節(jié)的問題是為何、如何、怎樣，相應的語言訓練點是描寫人物“巴望”“焦急”的句子：“他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看?？墒且惶?、兩天、三天，禾苗好像一點兒也沒長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說‘我得想個辦法幫它們長。”（回答“為何”的問題）“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！保ɑ卮稹叭绾巍钡膯栴}）“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了?！保ɑ卮稹霸鯓印钡膯栴}）引導學生從“巴望”體會那個人對禾苗的生長不滿意，急切盼望禾苗快點長高的心情。品讀句子：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。（比較：去掉“好像”，句子的意思有什么不同；“一天，兩天，三天”說明什么？）；品讀句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自言自語地說：“我得想個辦法幫它們長。”（理解：焦急地、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、自言自語）接著品讀句子理解“筋疲力盡”等詞語。通過品讀來深入理解內(nèi)容，更重要的是增強語感、學習運用語言，把握寓言這種文體的特點。文章的語言訓練點由指向內(nèi)容理解的為何、如何、怎樣等三個問題串聯(lián)起來，語言訓練與內(nèi)容理解有機結合，語文教學的知識、技能目標和過程、方法目標在教學中相得益彰。

對寓言的解讀自然不能停留于文字本身，對文本意義的解讀是最終的目標。為什么會“揠苗”會產(chǎn)生這樣的結果呢？這個問題是寓言與生活相連接的線索。

三、還原生活，明了事理

寓言故事是講述人為了說明事理從生活中抽取出來的，情節(jié)怪誕離奇，人物形象往往具有喜劇色彩，其表現(xiàn)手法夸張，極具諷刺性。也就是說，寓言來自于生活，高于生活，同時也必須回歸于生活，指導讀者生活。教育性是寓言故事的特性，其表現(xiàn)手法等特性彰顯了其教育性?！掇朊缰L》一文的教學中，在通過語言文字訓練把握人物特點，深入理解課文內(nèi)容的基礎上，最后的回顧階段可以讓學生再次審題，啟發(fā)學生思考“揠苗助長”中的“長”是如何長的，你理解的“長”應當是怎樣的？經(jīng)由這樣的思考再次審視故事中人物的“焦急”、“筋疲力盡”和最后的結果“禾苗都枯死了”。這樣的結果正是因為“焦急”，因為不恰當?shù)摹稗朊纭彼斐傻摹＿@樣，學生自讀自悟，語言訓練的點由內(nèi)容和情節(jié)串成線，點線結合形成對事理的思考和總結。語文教學的本質(zhì)是在語言實踐中積累和運用語言，語言是思維的工具，藉語言的學習達成語文學習的三維目標?！掇朊缰L》一文的學習通過對故事內(nèi)容的把握，我們應當引導學生透過現(xiàn)象看到故事背后的深意，把故事與學生生活聯(lián)系起來，學會正確的思想方法。教會學生獨立思考，具備批判的眼光。同時，引導學生說說在自己的生活和閱讀經(jīng)驗中類似于故事中的人和事，把原本孤立的寓言故事與學生生活聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

前人用說故事講道理這種方式創(chuàng)造了寓言這種文體，很多寓言故事也是成語典故，寓言故事、成語典故的運用形成了漢語言獨特的語境，在某種程度上影響著我們的表達和思維方式。寓言文體的教學當然不能局限于某一種模式，但相同文體的學習與教學規(guī)律的探討可以更好地提高實踐的效能，對具體篇目的教學設計與實踐具有普適意義，也為我們教學智慧的生長提供了基點，因為有了對規(guī)律的把握方能更好地創(chuàng)新。正如《揠苗助長》所昭示的——只有遵循規(guī)律的方法才是合適的方法，“巴望”也好，“焦急”也好，規(guī)律是不為情緒所動的。