小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)策略

張啟龍

摘要： 預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，而且是教師有計(jì)劃教學(xué)的開始。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，一提起預(yù)習(xí)，許多人都認(rèn)為就是讀讀課文，或者把不認(rèn)識(shí)的字，通過(guò)查字典等方式讀對(duì)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。大多數(shù)老師檢查預(yù)習(xí)的手段也比較單一，僅限于課堂上的讀課文，認(rèn)讀生字詞。從預(yù)習(xí)效果來(lái)看，這樣的預(yù)習(xí)往往浮于表面。著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)的預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，而且是教師有計(jì)劃教學(xué)的開始。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)做到切實(shí)有效，設(shè)計(jì)好語(yǔ)文預(yù)習(xí)題是重要的一環(huán)。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯吣昙?jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題設(shè)計(jì)的策略。

一、以本為本——關(guān)注課后習(xí)題

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生了解一下課文的生字新詞，更重要的是要讓學(xué)生深入課文，讓學(xué)生到課文中去漫游一番，從整體上感知課文，形成對(duì)課文的總的印象，這樣就能為課堂上深入學(xué)習(xí)、理解課文做好鋪墊。因此，我們必須以本為本，特別是關(guān)注課文后面的習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題大多就是文章的要點(diǎn)所在。

例如：六年級(jí)《煙臺(tái)的海》一文，課后有這樣的習(xí)題：“課文是按照什么順序描寫煙臺(tái)海上景觀的？請(qǐng)你當(dāng)一回小導(dǎo)游，介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。”根據(jù)習(xí)題與文章要點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組預(yù)習(xí)題：①文中寫了幾個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海？②哪一個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海寫得最具體、最生動(dòng)？③文中寫煙臺(tái)的海四季景觀，為什么還要寫人呢？第一道預(yù)習(xí)題意在讓學(xué)生通讀全文，了解課文。第二道預(yù)習(xí)題則明確了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三道預(yù)習(xí)題主要是讓學(xué)生初步感受本文寫作上的特點(diǎn)。通過(guò)這一組預(yù)習(xí)題，大多數(shù)學(xué)生就能夠感知課文主要內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為下一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ù蛳铝嗽鷮?shí)的基礎(chǔ)。

再如：《盧溝橋烽火》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“按照時(shí)間先后順序講述‘盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)?！备鶕?jù)習(xí)題要點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)題：①找出“盧溝橋事變”的具體時(shí)間；②課文寫了敵我雙方哪些變現(xiàn)？作者寫敵我雙方用詞有什么不同？通過(guò)這樣一組預(yù)習(xí)題，促進(jìn)了學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁就打通了，課堂教學(xué)的效率必然大大提高。

二、溫故知新——關(guān)注新舊聯(lián)系

孔子曰：溫故而知新。適當(dāng)?shù)芈?lián)系舊知，利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，揭示新舊知識(shí)的異同，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知，更有助于學(xué)生思維的深化和發(fā)展。在預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中，注重新舊聯(lián)系，能起到事半功倍的作用。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事《螳螂捕蟬》之前，我考慮到學(xué)生學(xué)過(guò)了一些類似的寓言故事，雖然不同年級(jí)學(xué)習(xí)寓言故事的要求不同，但是寓言故事的表達(dá)方式基本相同，于是設(shè)計(jì)了這樣的一道預(yù)習(xí)題：“回憶以前所學(xué)的寓言故事，想一想以前學(xué)的和現(xiàn)在這篇文章表達(dá)上有什么相似或不同之處?！睂W(xué)生首先回憶一些寓言故事的梗概和蘊(yùn)含的道理，然后再來(lái)仔細(xì)思考這篇寓言故事中的寫作特點(diǎn)。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又初步感受到了新課文的寫法，一舉兩得。

再如《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，教學(xué)時(shí)我布置了這樣的預(yù)習(xí)題：翻閱資料，回憶舊知，演講稿有哪些特點(diǎn)呢？同時(shí)閱讀《陶校長(zhǎng)的演講》。在復(fù)習(xí)陶校長(zhǎng)的“每天四問”的過(guò)程中，重溫演講的特點(diǎn)和魅力，既要擺出觀點(diǎn)，又要擺事實(shí)來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性。這樣的預(yù)習(xí)，有效溝通了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)掌握新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、樂在其中——關(guān)注學(xué)生興趣

從心理學(xué)角度看，小學(xué)生特別容易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引，如果預(yù)習(xí)題過(guò)于單一，他們就會(huì)感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦感。如何在預(yù)習(xí)階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，值得每一位語(yǔ)文教師思考。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”形式多樣化的預(yù)習(xí)題，可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

不同的教學(xué)內(nèi)容，布置的預(yù)習(xí)題形式也應(yīng)有所不同。學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩(shī)歌散文，可以讓學(xué)生交一份“朗讀作業(yè)”，利用復(fù)讀機(jī)等設(shè)備錄下自己為課文所配的朗讀，讀出節(jié)奏，讀出音律美；學(xué)習(xí)《草原》，可以布置學(xué)生搜集草原的風(fēng)景圖畫，做一次“剪貼作業(yè)”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、欣賞課文中的優(yōu)美語(yǔ)句做鋪墊；學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》，可以讓學(xué)生讀讀冰心老人的《寄小讀者》和《再寄小讀者》，感受一下這位世紀(jì)老人對(duì)祖國(guó)少年深切的關(guān)懷；學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》，一方面可以引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，去觀察身邊奇特的自然現(xiàn)象，另一方面可以推薦閱讀法布爾的《昆蟲記》；學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讓學(xué)生們翻看《上下五千年》，找找讓人感動(dòng)的故事和人物，寫寫自己感想……形式不一的預(yù)習(xí)，改變了以往預(yù)習(xí)的機(jī)械和繁瑣，學(xué)生在讀讀、看看、想想、寫寫中，漸漸走近文本，走近作者，這樣的預(yù)習(xí)才是有效的、精彩的。

四、因材施教——關(guān)注學(xué)生差異

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每—位學(xué)生的發(fā)展”，而具體落實(shí)到各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異。預(yù)習(xí)的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，才能取得令人滿意的效果。

對(duì)一些學(xué)困生而言，要完成所有語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，要求偏高，可對(duì)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，要求又偏低。于是，我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，允許部分學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)題，甚至自創(chuàng)預(yù)習(xí)題。優(yōu)秀生與學(xué)困生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)題應(yīng)該是有所區(qū)別。比如，預(yù)習(xí)《詹天佑》有三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：①聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，會(huì)給生字組詞；②讀通課文，初步了解詹天佑修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)；③查閱資料，了解京張鐵路修筑的背景。學(xué)困生可以量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng)，多做給予表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生要完成三項(xiàng)內(nèi)容并自創(chuàng)預(yù)習(xí)題給予表?yè)P(yáng)。這樣做，促進(jìn)所有學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)中來(lái)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

依據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，語(yǔ)文預(yù)習(xí)題還可以分為基礎(chǔ)類、發(fā)展類、提升類。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，選擇不同內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)困生，他們最需要的是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，可以選擇“基礎(chǔ)類”預(yù)習(xí)題，如抄寫生字新詞，查字典理解詞語(yǔ)，摘抄精彩語(yǔ)句等。大多數(shù)學(xué)生可以選擇“發(fā)展類”預(yù)習(xí)題，比如弄清生字新詞在文中的含義，讀課文時(shí)提出有價(jià)值的問題等。那些優(yōu)秀生，可以選擇“提升類”預(yù)習(xí)題，比如在課文中寫感悟，收集資料，拓展閱讀。不同層次的預(yù)習(xí)都要根據(jù)預(yù)習(xí)要求給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣才能真正起到激勵(lì)及督促的作用。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的第一步，語(yǔ)文預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是完成語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)的重要一環(huán)。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。