小學(xué)語文“課堂主體教學(xué)”模式研究

趙愛芹

摘要： 學(xué)生是課堂的主體，但當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程中無法有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文闡述了“課堂主體教學(xué)”的操作模式，并探討了其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂主體教學(xué)操作模式具體應(yīng)用

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師要讓學(xué)生在主動實踐的過程中獲取相關(guān)知識和提高分析鑒賞能力?？墒?，在很多的小學(xué)語文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)仍然是老師滔滔不絕地講，學(xué)生們在下面聽，回答問題也很不情愿，或者干脆就是一味地寫那些毫無價值的作業(yè)。針對這種情況，我們提倡實踐“課堂主體教學(xué)”模式，讓語文課堂貼近學(xué)生的生活感受，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，讓語文課堂成為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善的陣地。

一、“課堂主體教學(xué)”的操作模式

所謂課堂主體教學(xué)”模式，是綜合了教師活動、學(xué)生活動的整個認知過程，其中學(xué)生活動處于主體地位。這個模式的具體操作如下圖所示：

認知過程：準(zhǔn)備→整體感知→深入理解→思考加工→檢驗→鞏固應(yīng)用

上面的圖示就是“課堂主體教學(xué)”的具體操作模式，當(dāng)然，在具體的教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生及課文內(nèi)容靈活運用，不過基本關(guān)系是不變的。

二、“課堂主體教學(xué)”模式的實施策略

在語文課堂上，教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師不但得熟練掌握教學(xué)技能，還要把握學(xué)生認知的特點，科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在具體實施時應(yīng)該從以下幾方面入手操作。

1.善于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在進行課堂導(dǎo)入時，應(yīng)該盡可能地采用游戲、故事、音樂、影片等富有情趣的手段營造良好的課堂氣氛，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蘇教版二年級下冊課文《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師在導(dǎo)入時，就可以通過播放蝴蝶谷的錄像，讓學(xué)生通過多個感官來體會蝴蝶谷一年四季的秀麗景色和各色各樣、多姿多彩的蝴蝶，從而為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

另外，語文教師也可以通過情景問題來導(dǎo)入，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，激發(fā)起學(xué)生主動探索新知的興趣。如蘇教版四年級語文課文《鳥的天堂》一課，教師在上課時就可以先提出問題：“鳥的天堂在哪里？它是怎樣的？為什么稱它是鳥的天堂？”然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀討論，主動去解決問題。

2.精心設(shè)計導(dǎo)讀，提高學(xué)生自讀質(zhì)疑的能力。

在自讀質(zhì)疑這個階段，教師應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)讀題目，指導(dǎo)學(xué)生在自讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生利用工具書閱讀并發(fā)現(xiàn)問題的能力。在這個過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生在自讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時進行歸納總結(jié)，為下面的環(huán)節(jié)做一些基礎(chǔ)性工作。如六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課，教師在成功導(dǎo)入后，就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)讀題目：（1）借助工具書，或者根據(jù)上下文的內(nèi)容，理解詞語含義；（2）朗讀課文，了解文章大意；（3）按照地點順序為課文分段，并繪制游覽圖示；（4）找出自己無法解決的問題。這樣學(xué)生在自讀中一面解決問題，一面提出問題，整個過程都處于主動探索的狀態(tài)。

3.巧妙點撥，讓學(xué)生在精讀中學(xué)會研討。

在細讀研討這個階段，語文教師要善于尋找教學(xué)中的契機，巧妙地點撥學(xué)生，指導(dǎo)小學(xué)生對課文精心閱讀，加深對文章的理解。同時，教師還要在合適的時機組織小學(xué)生們對課文中的知識問題進行交流，讓所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，大膽發(fā)言，這樣就可以更加全面地理解文章的內(nèi)涵與思想。更重要的是，通過這種方式，學(xué)生在研討中對自我學(xué)習(xí)結(jié)果進行審查總結(jié)，從而更深刻地領(lǐng)悟文章的精妙，還可以提高學(xué)生的口頭表達能力和書面語言能力。

如學(xué)習(xí)五年級上冊《陶校長的演講》一課時，就可以先指導(dǎo)學(xué)生對課文進行分段，讓學(xué)生理清演講稿的邏輯順序，然后指導(dǎo)學(xué)生精讀，并研討陶行知為什么要做到“每天四問”。在討論中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、品味重點詞句，這樣就可以把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和研討有機地結(jié)合在一起。

4.精編課堂練習(xí)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在自我回顧和練習(xí)運用這兩個環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧，對學(xué)習(xí)方法等進行總結(jié)，還要精編各種形式和層次的課堂練習(xí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。

如學(xué)完四年級上冊《桂林山水》一課后，教師就可以根據(jù)實際情況，設(shè)計一些課堂練習(xí)題，幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中部分段落進行仿句練習(xí)，還可以讓學(xué)生用某些詞語造句，這樣的練習(xí)層次清晰，每一個層次的學(xué)生都可以得到訓(xùn)練。并且，教師還可以根據(jù)練習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.拓展延伸，開闊學(xué)生視野。

在開拓延伸這一階段，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍和觀看一些與教材相關(guān)的視聽節(jié)目，特別是與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍、報刊及視聽節(jié)目等。如學(xué)習(xí)了《孫悟空三打白骨精》一課后，就可以向?qū)W生推薦《西游記》一書；學(xué)習(xí)了一些唐詩之后，就可以鼓勵學(xué)生觀看電視節(jié)目《唐之韻》等。這樣的課外拓展，可以讓學(xué)生的語文綜合能力得到更大的提升。