如何在初中語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

馬志杰

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)明確地指明教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，更突出了學(xué)生的主體地位。以下我就談一談如何在初中語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.充分認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)對知識掌握的層面要求不高，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)探求新知識的習(xí)慣。進(jìn)入初中后，他們很容易按照老方法、老習(xí)慣去學(xué)習(xí)。怎樣才能解決這個(gè)問題呢？首先教師必須讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，需要主動(dòng)去獲取知識，同時(shí)告訴學(xué)生好成績是自己學(xué)出來的，而不是教師教出來的。

自主學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要。當(dāng)代社會科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，社會對人才的要求越來越高。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，樂于不斷獲取新知識和主動(dòng)探索，善于辨別、加工各種可得信息，能根據(jù)個(gè)性設(shè)計(jì)近期發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質(zhì)。因此，學(xué)生必須有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的需要。語文學(xué)不好，自然影響其他科目的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的前途和終身發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效。”教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

3.創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

4.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)

動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，就會調(diào)動(dòng)內(nèi)部的精神，從而有效持久地投入到探索活動(dòng)中。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

5.搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，多創(chuàng)施展空間

語文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生有明確的目標(biāo)導(dǎo)向外，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂，在充滿合作機(jī)會的個(gè)體與群體中自主地探索，獲得知識。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)，認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”的作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會就更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動(dòng)，如：開展制作手抄報(bào)和讀書筆記展評活動(dòng)、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航，提議學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報(bào)紙甚至網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識。這樣就使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到延伸，為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)、多活動(dòng)、增長知識、開闊視野的平臺，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的語文能力。

6.以課堂提問為突破口，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運(yùn)用知識的效率特別高?？梢?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。我常想：如果學(xué)生不愿上語文課，那就是語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文的高度來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究、認(rèn)真解讀文章的欲望、從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

7.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和現(xiàn)有的學(xué)力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)時(shí)要切記學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，絕不能霸占本屬于學(xué)生的課堂。再有，學(xué)生自己能做到的事教師堅(jiān)決不替學(xué)生做，不包辦代替，越俎代庖，以免好心辦了壞事?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壵Z文上冊中的一篇課文，我在教此文時(shí)，考慮到它是一篇故事性強(qiáng)又比較淺顯的文言文，加之八年級學(xué)生已有了一定的古文積累和古文學(xué)習(xí)能力，所以就引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。作者介紹及寫作背景介紹由學(xué)生自行查找資料來完成，并且在課堂上展示交流學(xué)習(xí)成果。課文的朗讀與翻譯，也由學(xué)生借助文下注釋、工具書和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行了充分的個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，將有層次差異的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對個(gè)體學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題和同學(xué)討論交流，再解決不了的可請教老師。教師在朗讀方面可適當(dāng)做些指導(dǎo)，因?yàn)檫@方面是學(xué)生的欠缺處。對課文中學(xué)生特別難理解的地方或特別需要強(qiáng)調(diào)的地方，教師可適當(dāng)做些點(diǎn)撥，以有利于學(xué)生順利將自學(xué)進(jìn)行下去。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，要切記：不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可袖手旁觀，采取“放羊式”教學(xué)是極其錯(cuò)誤的。教師一定要進(jìn)行宏觀調(diào)控，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”，這樣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)方向，才知道怎么學(xué)，才能將自學(xué)順利進(jìn)行下去。